淺談三年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

史冬梅

三年級(jí)的教學(xué)，從低年級(jí)的字詞訓(xùn)練過(guò)渡到高年級(jí)的篇章訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合可以架起這座橋梁和紐帶。讀寫(xiě)結(jié)合能夠使理解和運(yùn)用相得益彰。閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，能促進(jìn)作文能力的提高，做到讀寫(xiě)滲透、讀寫(xiě)結(jié)合。

一、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)習(xí)慣

1.積累詞語(yǔ)，說(shuō)話寫(xiě)話

積累詞語(yǔ)，是為“運(yùn)用”做好準(zhǔn)備，而如果在課堂上及時(shí)進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，是將這種“運(yùn)用”提前到了課堂，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，也為習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。我在出示詞語(yǔ)之后，指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，繼而出示動(dòng)詞、擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出同類(lèi)的詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生理解“叮嚀”，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句話。這樣，就將動(dòng)詞和擬聲詞加以歸類(lèi)積累，并將這種積累運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中，拉近了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的距離，提高了學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

2.句式訓(xùn)練，運(yùn)用方法

教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住典型句式進(jìn)行運(yùn)用，可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。教學(xué)《花鐘》一文，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人手法描寫(xiě)各種花開(kāi)的樣子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擬人手法的句式訓(xùn)練。在賞析了擬人手法的句子，品析了擬人手法的作用之后，我出示句式“中午十二點(diǎn)，午時(shí)花 ? ? ? ;晚上八點(diǎn)左右，夜來(lái)香 ? ? ? ”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。最后要求學(xué)生運(yùn)用擬人手法描寫(xiě)自己喜歡的花，讓這一訓(xùn)練落到了實(shí)處。這樣的教學(xué)，注重引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者是怎樣遣詞造句的，讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、理解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.擴(kuò)寫(xiě)文本，發(fā)揮想象

入選的課文有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要對(duì)原有文本進(jìn)行了省略，教學(xué)時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行文本擴(kuò)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的想象。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾種聲音后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)黃葉、蟋蟀、大雁分別會(huì)說(shuō)些什么。然后指名匯報(bào)，并請(qǐng)學(xué)生表演。這樣，發(fā)揮了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

2.批注文本，抒發(fā)感受

批注，指的是讀者根據(jù)自己的理解對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解釋、表達(dá)、補(bǔ)充等擴(kuò)展性的思維活動(dòng)。這種活動(dòng)一方面能加深對(duì)文本的感悟，另一方面能促進(jìn)能力的提升。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)列寧和灰雀的句子后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么，和同學(xué)交流自己的體會(huì)等。這些方法都是激勵(lì)學(xué)生在閱讀中有自己的思考，把讀書(shū)時(shí)的理解、感悟和疑惑及時(shí)記錄下來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的讀寫(xiě)水平的提高，也引發(fā)了學(xué)生的思考，豐富了閱讀內(nèi)容。

3.模仿段落，當(dāng)小詩(shī)人

研究表明，模仿是孩子的天性。只要我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就能仿照文本提供的范式進(jìn)行仿寫(xiě)，更可以進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照一個(gè)自然段進(jìn)行練筆，學(xué)生就寫(xiě)出了自己的心聲，他們的表達(dá)內(nèi)容各異，但句式都沒(méi)有脫離詩(shī)歌的范式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的提升。

三、續(xù)寫(xiě)片段，激發(fā)感情

閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。閱讀的終極目標(biāo)是輸出，是會(huì)表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，乃至自由表達(dá)。從文體角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格感悟、主題思想或人物品質(zhì)是不能變的，能變的是題材內(nèi)容。所以仿寫(xiě)，就是引導(dǎo)學(xué)生按照文本提供的語(yǔ)言風(fēng)格，題材內(nèi)容體現(xiàn)的主題思想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。執(zhí)教《我不能失信》后，我指導(dǎo)學(xué)生按照提示進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：（1）小珍如約而至;（2）小珍生病失約;（3）小珍無(wú)故失約。這三個(gè)題材內(nèi)容的提示可以說(shuō)考慮全面，學(xué)生在保持文本原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上，只要選取一個(gè)角度就可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)了，降低了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難度，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)很多，最重要的是一定要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明白方法，興致勃勃地投入到練筆之中，使語(yǔ)文課程的“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念得到深度落實(shí)。

（作者單位：安徽合肥市大通路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷