另辟蹊徑：拓展學(xué)生選材的新視角

陳荷麗

翻看學(xué)生的習(xí)作本、日記本，確實(shí)有不少習(xí)作有令人眼前一亮之感，但更多的是落于俗套的平平之作。有的材料失真，胡編亂造;有的內(nèi)容雷同，模仿痕跡過重;有的老套重復(fù)，缺乏新意……其原因眾多，但教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)失當(dāng)是主要原因之一。如若教師對學(xué)生的選材進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，就能為學(xué)生的習(xí)作打開一扇窗，提升習(xí)作表達(dá)的空間。

一、“設(shè)置陷阱”，在猜測印證中體悟選材的真實(shí)性

對于習(xí)作教學(xué)，課標(biāo)一直都強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說實(shí)話，這應(yīng)該成為每位教師不可推卸的責(zé)任。讓學(xué)生說真話要做的事情很多，并不是簡單地提出一個(gè)要求就行，說什么真話？如何說真話？具體到習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，就需要約法三章，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。

一位教師執(zhí)教《師恩難忘》一文后組織學(xué)生寫一篇描寫老師的文章，為了讓學(xué)生說實(shí)話，該教師展開了如下教學(xué)。

教師闡述了自己閱讀這篇課文之后的感受，說自己也想到了關(guān)于老師的事情，并請大家猜測一下自己想到了關(guān)于老師的什么故事，學(xué)生們一下子來了興趣，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行了猜測：有人認(rèn)為是成績掉隊(duì)了，老師苦口婆心地勸說，并幫助補(bǔ)課;有的猜測小時(shí)候是調(diào)皮蛋，老師經(jīng)常家訪進(jìn)行教育;有的猜測是與同學(xué)鬧意見了，老師幫助勸解……在學(xué)生充分猜測的基礎(chǔ)上，教師出示了習(xí)作素材：

1.我一直以來成績都非常優(yōu)秀，但在一次期中考試時(shí)卻大意了，老師為我加了3分，讓我跨過了90分大關(guān)，從此我學(xué)習(xí)更加發(fā)奮了;

2.班干部選舉，很多同學(xué)都推薦我，但我覺得不太合適，又不好意思拒絕，老師看出來了，就為我找了托詞，這讓我如釋重負(fù)。

讀完這兩則材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都大失所望，居然沒有一個(gè)猜對的。教師則順勢引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到源自于自己的真實(shí)事件都會(huì)與別人不同，是猜不出來的，更是編不出來的。

其實(shí)，很多教師在習(xí)作教學(xué)中也一直都強(qiáng)調(diào)習(xí)作素材的真實(shí)性，但遺憾的是教師也就停留在布置要求上，學(xué)生也就止步于口頭承諾上。教師缺乏方法的指導(dǎo)和滲透，學(xué)生的假材料依然在習(xí)作中大量泛濫。案例中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ罢鎸?shí)感”鐫刻在思維意識(shí)深處，形成深深的烙印，在教學(xué)中設(shè)置了猜測的陷阱，讓他們在猜測中迷失方向，在后續(xù)材料集體亮相后，更讓眾多學(xué)生大跌眼鏡。在困惑和驚奇之下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料真實(shí)的唯一性和可貴性，這就在學(xué)生的思維意識(shí)中深埋了選材一定要真實(shí)的種子。

二、層層剝筍，在認(rèn)知擴(kuò)展中體悟選材的廣闊性

學(xué)生習(xí)作之所以會(huì)出現(xiàn)材料的雷同，很大的一個(gè)原因就在于他們常常是簡單、機(jī)械地理解習(xí)作的主題要求。在動(dòng)筆之前，他們能夠想到的知識(shí)通常是“這樣的主題我能寫些什么”，這是典型的單向、線性的思維方式，導(dǎo)致了學(xué)生選擇的材料與主題要求知識(shí)之間只能有點(diǎn)與點(diǎn)的簡單聯(lián)系，學(xué)生自然無法走進(jìn)更加廣闊的素材世界。因此，教師就需要幫助學(xué)生換一種非線性、立體化的思維模式，讓學(xué)生逐步思考：“針對這一主題，我還可以寫什么？”這樣，學(xué)生的選材面就相對廣闊了。

如自主設(shè)置的主題習(xí)作“朋友”的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列在生活中有哪些朋友，學(xué)生的第一思維都會(huì)從自己的伙伴、同學(xué)的適切范疇中尋求“朋友”。此時(shí)教師可相機(jī)追問：“除了同學(xué)，你還有哪些朋友？”此一問，可以拓展學(xué)生對“朋友”范疇的感知與理解，很快學(xué)生意識(shí)到其實(shí)父母、教師等在某種程度上也是自己的朋友，且這一選材比一般性的伙伴更能讓讀者眼前一亮。隨后教師再次拓展學(xué)生的思維，將“朋友”推向了家人、鄰居。在“除了寫人之外，你還有其他的朋友嗎？”點(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維大受啟發(fā)，紛紛羅列出“金魚、小貓、倉鼠”等動(dòng)物，回憶了自己與這些小動(dòng)物度過的快樂時(shí)光。如此活潑可愛、小巧玲瓏的寵物們，給我們的生活增添了無窮樂趣，說它們是“朋友”真是一點(diǎn)都不為過。至此，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提煉出朋友的共性特點(diǎn)，如友好相處、無私幫助、寬容理解等。

很多時(shí)候，學(xué)生的思維都會(huì)受到固定模式的影響。只有在激活原始基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能促發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成正向遷移。案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生真正探尋了“朋友”的內(nèi)核，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了同齡朋友、成人朋友、寵物朋友的認(rèn)知?dú)v程，步步為營，層層剝筍，不斷突破原有的既定認(rèn)知，在學(xué)生的思維視域下逐漸將選材范疇打開。

三、棄置重塑，在積極創(chuàng)新中體悟選材的新穎性

典型新穎的選才是寫好習(xí)作的一半，是勝人一籌、與眾不同的制勝法寶，但這恰恰是很多學(xué)生的軟肋。每次習(xí)作，學(xué)生往往都會(huì)從自身生活的原始儲(chǔ)備中選材，這本身沒有問題，但如果限定于此，選擇的素材必將落入俗套。這就要求教師要克服思維惰性，在創(chuàng)新上進(jìn)行具體指導(dǎo)。

如指導(dǎo)學(xué)生寫主題為“我家的變化”的習(xí)作時(shí)，教師先進(jìn)行了敘述性引導(dǎo)：“提到家的變化，很多同學(xué)都?xì)v歷在目，這幾年家里有什么變化呢？我們不妨先用一句話來概括自己家庭的變化?！苯M織交流時(shí)，學(xué)生基本都是從購房、換車、健康等方面來展現(xiàn)家庭的變化。此時(shí)，教師出示了自己事前就預(yù)測到的材料，在對比之下學(xué)生也意識(shí)到自己的選擇雖然是符合題意的，但太過于常規(guī)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生走出自己思維的定勢。在后續(xù)的交流中，學(xué)生的選材新穎了很多，也更有了生活氣息：如爺爺奶奶也會(huì)使用微信視頻，并用支付寶購物了;爸爸媽媽不去外地打工了，自己不再是一個(gè)留守兒童了……這些材料不僅寫出了自己小家庭的變化，更突顯了社會(huì)的發(fā)展。正是在這些材料的促進(jìn)和啟發(fā)下，在本次習(xí)作中，學(xué)生的選擇更加聚焦細(xì)節(jié)、聚焦生活。比如奶奶的興趣愛好從打麻將變成了跳廣場舞;家里的菜譜與以前也不同了，不再是以前的大魚大肉，講究的是綠色健康;現(xiàn)在的電視已經(jīng)沒有多少人看了，都抱著手機(jī)了……

由此不難看出，如果沒有教師的課前預(yù)測，學(xué)生就不會(huì)從教師的“神機(jī)妙算”中審視自己選材的陳舊與老套。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生潛入到生活中，做生活的有心人，進(jìn)行一番搜腸刮肚的搜尋與比對。在深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生在習(xí)作時(shí)避免了老生常談，形成了創(chuàng)新性選材的效果。

四、深入探究，在多維審視中體悟選材的深刻性

有時(shí)學(xué)生的習(xí)作有著不錯(cuò)的選材，但敘述的過程往往浮于表面，這顯然就是未能對素材進(jìn)行有效而深入的解讀、運(yùn)用。為此，教師就應(yīng)在學(xué)生選定材料之后，引領(lǐng)他們透視材料現(xiàn)象來探究其本質(zhì)，發(fā)揮素材的真正價(jià)值。

如為了培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，教師組織學(xué)生在母親節(jié)開展了“今天我來做早餐”的實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生以此主題習(xí)作無一例外地將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“感恩”上，雖然是活動(dòng)的主題，但每篇文章如此，不能不說明學(xué)生深度透視素材能力的不足。為此，教師專門開展了這樣的教學(xué)。

師：為了向家人表示感謝，你做了早餐，每個(gè)人都能看出來，你還能找到別的習(xí)作點(diǎn)嗎？

生：我通過自己的努力，完成了自己的心愿，我覺得很滿足。

師：“滿足”，這是一種與眾不同的體驗(yàn)。很多人其實(shí)想表達(dá)自己的愛，但因?yàn)榉N種原因都沒有如愿以償，這頓早餐滿足了你的心愿，值得寫。

生：我覺得最大的收獲是改變了爸爸對我的印象。他總認(rèn)為我懶，但吃到我做的早飯時(shí)，他開心地笑了。

生：我的體會(huì)是別看早飯很簡單，但做起來真的很辛苦，我覺得媽媽每天都為我做早飯真心不容易。

生：我懂得了什么叫萬事開頭難，一開始我很緊張，生怕自己做不好，然后慢慢就適應(yīng)了。

……

上述案例中的指導(dǎo)重在引領(lǐng)學(xué)生從相同素材中發(fā)現(xiàn)不同，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和體驗(yàn)開掘素材的多樣性。當(dāng)所有學(xué)生都圍繞著“感恩”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，完成了對習(xí)作素材的重新審視，為凸顯素材內(nèi)容的價(jià)值開辟了渠道。

習(xí)作的選材意識(shí)是學(xué)生習(xí)作能力的重要指標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生思維的認(rèn)知視角出發(fā)，幫助學(xué)生在不斷擴(kuò)展、不斷創(chuàng)新、不斷深入的過程中另辟蹊徑，歷練學(xué)生對素材選擇的獨(dú)特智慧。

（作者單位：浙江麗水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷