單元整合：指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)

茅賽男

以“單元”組織教學(xué)的方式已成為當(dāng)下許多教師教學(xué)采用的方式。這種組織方式突破了傳統(tǒng)的以“篇”“課時(shí)”為單位的固化、線性教學(xué)，形成了一種整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。作為教師，要對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行全盤考慮、整體設(shè)計(jì)?！罢稀笔菍?shí)施單元教學(xué)的重要策略，它將語文知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀方法掌握、思維能力訓(xùn)練及寫作能力提高等進(jìn)行有機(jī)整合，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)整合，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的整體效能。

一、什么是單元整合

所謂“整合”就是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、重組、調(diào)整、補(bǔ)充、完善、重建和重構(gòu)。“單元整合”就是以單元為單位、為載體，將教材中單元內(nèi)或者單元間各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，用于集中解決語文教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，形成語文教學(xué)的一種整體、規(guī)模效應(yīng)。單元整合真正實(shí)現(xiàn)了從“教教材”向“教課程”“教方法”的轉(zhuǎn)變。

1.主題駕馭

“單元整合”不同于“課時(shí)教學(xué)”，因?yàn)椤皢卧虒W(xué)”往往有一個(gè)顯性或隱性的教學(xué)脈絡(luò)，有一根綿綿紅線貫穿其中。通常情況下，這根紅線就是教學(xué)主題。這個(gè)主題包括體裁、寫法、思想內(nèi)容等。在教學(xué)中，將某些相同、相似篇章集聚整合，能形成一個(gè)鮮明的主題單元。比如《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》就形成寫景主題。在教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生探討寫景類文章的共同特點(diǎn)，又可以探尋各自寫景的個(gè)性特點(diǎn)。

2.課程統(tǒng)領(lǐng)

單元整合，既包括單元內(nèi)課程整合，也包括跨單元、跨教材甚至跨學(xué)科課程整合。從這個(gè)視角看，單元整合構(gòu)建了教學(xué)“微課程”。過去，許多教師的教學(xué)往往就是按照篇章一篇篇獨(dú)立教學(xué)，而單元整合要求教師在教學(xué)中必須有單元意識(shí)、整體意識(shí)、課程意識(shí)。比如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文，基于內(nèi)容視角，都描繪了歷史文化名城，基于文體和寫作方法視角，都屬于說明文。教學(xué)中，教師可建構(gòu)“歷史文化名城說明表現(xiàn)方式”的微課程，站在課程高度，就歷史文化名城說明表現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行篇章間的比較教學(xué)。

3.結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

單元整合教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)。一般而言，這種結(jié)構(gòu)是一種“類結(jié)構(gòu)”，任何一門學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，有著其內(nèi)在的規(guī)定性，教學(xué)就是要讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)。語文“類結(jié)構(gòu)”包括學(xué)情類結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類結(jié)構(gòu)、目標(biāo)類結(jié)構(gòu)、方法類結(jié)構(gòu)、過程類結(jié)構(gòu)等。如我們?cè)谕七M(jìn)單元整合過程中，可以在教學(xué)的基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和聯(lián)系篇等不同階段，對(duì)學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)要求。單元以《泉城》作為基礎(chǔ)篇，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)景物類“找景物、抓特點(diǎn)、想畫面、悟情感”的方法結(jié)構(gòu);而《九寨溝》《田園詩情》作為發(fā)展篇，就鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用解讀《泉城》的方法，自主閱讀;《桂花雨》作為聯(lián)系篇，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物抒情的寫作方法。只有從單元整體上定位篇章教學(xué)，才能真正凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

二、怎樣進(jìn)行單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)突破了教師“照本宣科”“按部就班”的課時(shí)教學(xué)，立足于“單元整體”視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)散點(diǎn)化、碎片化、孤立化篇章教學(xué)的超越。由于“單元整合”不僅包括單元內(nèi)篇章整合，還包括跨單元篇章整合，因此“單元整合”中的“單元”，不僅包括教材單元，還包括篇章重組、創(chuàng)生后的單元，由此形成了一個(gè)個(gè)“單元叢”。“單元整合”教學(xué)不僅觀照知識(shí)結(jié)構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)。

1.以語言形式為“綱”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味

被選入教材的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。然語文學(xué)習(xí)，得意易，得言難。以語言形式為綱，就是要通過單元整合教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得語言藝術(shù)，“言意共生”是單元整合教學(xué)的追求之一。比如以“民風(fēng)民俗”“民間文化”為主題單元，安排了《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》三篇語言優(yōu)美的文章。《姥姥的剪紙》描繪的是民間剪紙藝術(shù)，《牛郎織女》是中國四大民間傳說，《安塞腰鼓》描述的是民間舞蹈藝術(shù)。教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)段落、詞句，體會(huì)語句的思想感情和表達(dá)效果，從中感受“多姿多彩的民間文化”這一單元主題。

2.以主題內(nèi)容為“綱”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較

教材中許多單元都是以內(nèi)容為“綱”的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在單元內(nèi)進(jìn)行比較閱讀。比如單元包括《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，其主題內(nèi)容為“人與其他生命的和諧相處”“保護(hù)環(huán)境”。其中，《翠鳥》和《燕子專列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。這組文章內(nèi)容非常豐富，從正反兩方面反映了人們對(duì)環(huán)境的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境。教學(xué)中，教師既要圍繞篇章進(jìn)行教學(xué)，又要緊扣單元主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇與篇的比較。如同樣寫動(dòng)物，《翠鳥》主要抓住動(dòng)物特點(diǎn)，而《燕子專列》則采用倒敘手法。通過主題內(nèi)容的單元教學(xué)，在學(xué)生幼小的心靈深處播下愛護(hù)環(huán)境的種子，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)植物、保護(hù)自然的意識(shí)。

3.以單元體裁為“綱”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

教材中有許多不同體裁的文章，比如寫景、狀物、童話、寓言、神話、詩歌等，每一種體裁文章所表達(dá)的形式各不相同。為展現(xiàn)相同的文章特點(diǎn)，教師可以以單元為“綱”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合式的練筆。比如單元內(nèi)都是寫人的文章，但體裁各不相同，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》是歷史話劇，《最后的姿勢(shì)》是紀(jì)實(shí)文學(xué)，《船長(zhǎng)》和《愛之鏈》都是小說。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同體裁的文章是怎樣寫的。有時(shí)候，“形式比內(nèi)容更重要”。正如歌德所說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”結(jié)合不同體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受不同體裁的文體特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生將不同體裁文章進(jìn)行體裁改寫、創(chuàng)編。如可以將《船長(zhǎng)》《愛之鏈》等小說體裁的文章改成話劇形式，將《負(fù)荊請(qǐng)罪》改成歷史小說的形式等。讀寫結(jié)合，不僅能讓學(xué)生更為熟悉文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生熟悉不同體裁的文體特點(diǎn)，習(xí)得不同類體裁文章的寫作技巧、方法等。

單元整合教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“篇”為組織單位、以“課時(shí)”為時(shí)間單位的內(nèi)容視野和框架體系。立足于單元視角，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，形成知識(shí)的類化，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)化。單元整合消弭了篇與篇的割裂，打通了教材與學(xué)科的界限，充分彰顯了語文學(xué)科的育人價(jià)值，為教學(xué)開辟了一條行之有效的新路。

（作者單位：江蘇啟東市和合小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍