“讀寫教室”的環(huán)境打造

方萍

摘要：“讀寫教室”鼓勵教師充分利用已有的條件，對教室環(huán)境進(jìn)行個性化設(shè)計，并吸引學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮各自的長處，努力使教室里的每一面墻，甚至每扇窗都能“說話”。白云學(xué)校的“讀寫教室”布置邀請學(xué)生共同參與，對獨(dú)立閱讀區(qū)、交流討論區(qū)、成果展示區(qū)等進(jìn)行精心設(shè)計，讓教室環(huán)境成為幫助學(xué)生構(gòu)建知識意義和人生意義的絕佳場所。

關(guān)鍵詞：讀寫教室環(huán)境打造獨(dú)立閱讀區(qū)交流討論區(qū)成果展示區(qū)

南?！ぐ⑻鼐S爾的“讀寫教室”強(qiáng)調(diào)打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過自主閱讀與寫作，成為真正的讀者及作者。意大利著名教育學(xué)家洛利斯·馬拉古齊也認(rèn)為：“環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的第三個老師。教室是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活場所，而學(xué)習(xí)的刺激則來自整個環(huán)境。教室是幫助學(xué)生構(gòu)建知識意義和人生意義的地方?！薄白x寫教室”鼓勵教師充分利用已有的條件，對教室環(huán)境進(jìn)行個性化設(shè)計，并吸引學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮各自的長處，努力使教室里的每一面墻，甚至每扇窗都能“說話”。

在白云學(xué)校的“讀寫教室”中，教室布置是日常教學(xué)工作的一部分。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的“家”，每位教師都會邀請學(xué)生一起布置教室環(huán)境：從桌椅擺放，到功能區(qū)的分隔，再到獨(dú)立閱讀區(qū)、交流討論區(qū)、成果展示區(qū)等的設(shè)計，都滲透著師生共同的智慧。

一、獨(dú)立閱讀區(qū)

獨(dú)立閱讀區(qū)是白云學(xué)?！白x寫教室”的重要組成部分。

（一）環(huán)境的布置

獨(dú)立閱讀區(qū)意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其樂于閱讀。因此，布置整體閱讀環(huán)境時，我們會考慮學(xué)生的喜好，力求營造溫馨的閱讀氛圍，通過充分利用教室后面的位置，對有限的空間進(jìn)行合理的布置。

1.童趣墻繪。

筆者所在班級教室的后墻原本是貼著瓷磚的白墻。為了充分利用這面墻，筆者和學(xué)生一起在上面進(jìn)行童趣墻繪，將我們“讀寫教室”的名稱——“書之島”、logo、口號——“暢游書之島，你我來閱讀”、讀寫規(guī)則（如圖1）以及讀寫公約（如圖2）展示其上。

“小太陽”規(guī)則

輕拿輕放擺整齊。

愛惜書本破修補(bǔ)。

安靜閱讀不喧嘩。

借閱回家要登記。

借閱圖書不擁擠。

好看圖書會分享。

圖1“幸福二班”讀寫公約

日讀一小時，日誦一首詩，

日寫一篇文，提筆即練字。

閱讀+誦讀，寫字+寫作，

讀寫有快樂，幸福伴童年。

“書之島”的名稱和口號是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的成果，與之相配的藍(lán)色地球、憨態(tài)可掬的龍貓以及打開書籍的彩繪，是師生共同繪制的。整面墻繪，以茂密的森林做背景，象征書的世界廣袤無垠，其中有一只正在悠閑捕食的火烈鳥，象征學(xué)生在閱讀的海洋里自在地遨游。

2.舒適座椅。

閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)的姿勢。因此，我們獨(dú)立閱讀區(qū)的座椅采用更加舒適的形式，如地毯加靠枕或懶人沙發(fā)等?？紤]到空間有限，還使用了可折疊板凳、可隨時開合的午睡墊。這樣，學(xué)生讀寫時想坐就坐，想趴就趴，想躺就躺，讓身體完全放松，舒服地進(jìn)入讀寫世界。

3.巧手工具箱。

閱讀時，難免會不小心弄破書籍。對此，學(xué)生建議為“讀寫教室”設(shè)立“閱讀醫(yī)院”，即準(zhǔn)備一個修補(bǔ)書籍的“醫(yī)藥箱”，其中有剪刀、膠帶、標(biāo)簽等常用的修補(bǔ)工具。同時，教師會教給學(xué)生保護(hù)書籍和修補(bǔ)書籍的方法。

（二）圖書中心的設(shè)立

圖書中心是“讀寫教室”必不可少的一部分，能為學(xué)生的閱讀和寫作提供豐富的資源。建立教室圖書中心，首先應(yīng)確保有足夠的藏書，有明確的圖書分類和圖書借閱制度，以方便學(xué)生借閱，滿足有不同能力和興趣的學(xué)生的需求。

1.圖書積累。

圖書中心的圖書主要有四個來源：一是學(xué)校圖書館的部分書籍，學(xué)生可以用借閱卡借閱;二是學(xué)生個人捐獻(xiàn)的書籍，供其他學(xué)生閱讀;三是在家長的配合下全班合力購買的書籍;四是師生共同創(chuàng)作的繪本類或敘事類微書作品，如《與孩子們的二三事》《大嘴魚婆婆》《昆蟲記》等。

2.圖書分類。

圖書分類主要有兩個維度：一是按照內(nèi)容劃分。低年段主要是繪本，主題涵蓋自我、家庭、生命、自然、歷史等;中高年段則以詩歌、散文、章回體小說等題材以及科幻、冒險、傳記、圖畫、童話等風(fēng)格為主。二是按照學(xué)生的閱讀水平劃分。以一頁書內(nèi)學(xué)生不認(rèn)識的字詞數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將書籍分為適宜書、輕松書、挑戰(zhàn)書。不認(rèn)識的字詞數(shù)在1—2個，屬輕松書;不認(rèn)識的字詞數(shù)在2—5個，屬適宜書;不認(rèn)識的字詞數(shù)在5個以上，屬挑戰(zhàn)書?？梢宰寣W(xué)生自由閱讀輕松書;提倡他們多讀適宜書，因為這類書接近學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”;還需利用“讀寫教室”的系列活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀挑戰(zhàn)書，讓學(xué)生跳一跳能摘到更大的“讀寫果子”。

3.圖書借閱。

“讀寫教室”的所有書籍都被貼上標(biāo)簽，編號入冊。為了充分發(fā)揮書籍的作用，“讀寫教室”還制訂了圖書使用規(guī)則和借閱制度（如圖3），并設(shè)立圖書管理員，負(fù)責(zé)每天的書籍整理，記錄圖書借閱情況。每位借閱的學(xué)生，都要在借閱卡片上進(jìn)行登記，以方便跟蹤書目，同時也方便統(tǒng)計學(xué)生的喜好。

“幸福二班”借閱制度

有借有還講誠信，先還后借要有禮。

每人每次借一本，管理人員來登記。

書籍?dāng)[放要整齊，輪流借閱不要急。

不折不畫不涂改，愛護(hù)書本如至寶。

認(rèn)真看書莫拖拉，一周時間要?dú)w還。

損壞遺失要賠償，放假之前書還清。

二、交流討論區(qū)

讓學(xué)生和伙伴一起交流討論，打通閱讀內(nèi)容前后以及與其他讀物、個人經(jīng)驗之間的聯(lián)系，有助于理解的深化。我們的交流討論區(qū)通過巧妙擺放桌椅、靈活進(jìn)行分組、民主制訂討論規(guī)則等方式，調(diào)動學(xué)生的討論積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓讀寫效果更明顯。

（一）巧妙擺放桌椅

我國傳統(tǒng)的教室多采用講臺在前、學(xué)生課桌“秧田”式擺放的形式，顯得教師高高在上，學(xué)生處于從屬地位?！白x寫教室”的桌椅擺放則以小組為單位，將六七張桌子并攏在一起，呈矩形、T形（如圖4、圖5），方便學(xué)生面對面地交流、討論，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）靈活進(jìn)行分組

在正式的閱讀和寫作過程中，學(xué)生可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與伙伴形成讀寫小組推進(jìn)。如果學(xué)生傾向于參加讀寫小組，教師可以先讓他們自由靈活組合，然后再對每個小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最好使每個小組中都有不同讀寫水平以及不同長處的學(xué)生，以提高成員彼此之間的默契度，互幫互助，使學(xué)習(xí)更高效。

（三）民主制定討論規(guī)則

為了使討論分享能在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行，“讀寫教室”還會由學(xué)生和教師一起商討規(guī)則。如某個小組針對討論時的音量制訂別具一格的“音量表”，用于確定同伴閱讀、討論、發(fā)言時在不同環(huán)境中所需要的不同強(qiáng)度的音量，并形象地把它們比作寂靜的小貓、伸長脖子長頸鹿、獅子王。由學(xué)生自己參與制訂的規(guī)則，更能提升學(xué)生的認(rèn)同感，促使他們在交流、制作、張貼的過程中形成規(guī)則意識，嚴(yán)格執(zhí)行。討論規(guī)則的內(nèi)容不需要面面俱到，只在大方面做一些規(guī)定，避免約束學(xué)生的討論與交流。

三、成果展示區(qū)

（一）確定展示內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)成果。

“讀寫教室”中，學(xué)生的讀寫成果會隨時得到展示。“熱度榜”記錄每周評選出的最受學(xué)生歡迎的書籍，“風(fēng)云榜”上是已完成某本書閱讀任務(wù)的學(xué)生簽名。

學(xué)生的讀寫作品，包括讀寫卡片、讀寫記錄、紙板繪制的“赤兔馬”，廢紙殼制作的外星人頭套，竹竿化身的魔法杖……經(jīng)由師生共同組織安排后，都會被貼到展墻上，或被合理擺放，供全班學(xué)生閱讀欣賞。被展出的作品并不一定是最優(yōu)秀、最完整的，卻是每個學(xué)生獨(dú)特的視角和思想。有了這樣的展示激勵，學(xué)生都非常樂意與同伴分享自己的成果。等學(xué)生的讀寫作品累積到一定數(shù)量，師生便協(xié)力合作，將作品按照風(fēng)格、體裁、主題等進(jìn)行劃分，并裝訂成冊，制作成班級作品集和個人作品集。

2.學(xué)習(xí)資源。

除了展示學(xué)生作品，“讀寫教室”還會不定期地用展貼板陳列與讀寫方法、讀寫素材、圖書介紹、圖書背景資料等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，展出的內(nèi)容會隨著教師講課內(nèi)容的變化而不斷更新。另外，教師或?qū)W生查閱到的有用的學(xué)習(xí)資料也會被打印出來貼在墻上。如“小書蟲書屋”書架上有一個百寶盒，專門列舉了讀書卡制作方式（如圖6、圖7）、思維導(dǎo)圖模式（如圖8）、K-W-L（K代表“我已經(jīng)知道了什么？”，W代表“我想要知道什么？”，L代表“我學(xué)到了什么？”）圖表（如圖9）等各種讀寫策略，學(xué)生可根據(jù)讀寫內(nèi)容自由借鑒，十分方便。

書名類型作者頁數(shù)這本書怎

么到你手

上的？閱讀這本

書估計要

多長時間？圖6對比圖表人物人物來自《 》來自《 》

3.學(xué)生榮譽(yù)。

每次獲得“朗讀者”“小詩人”“小作家”等榮譽(yù)稱號的優(yōu)秀讀寫小作者，都會得到在展示區(qū)展示個人照片、個人榮譽(yù)、個人閱讀成果等殊榮。學(xué)生特別重視這個展示機(jī)會，都想努力得到。這無形中調(diào)動了他們的參與積極性。

（二）選擇展示的形式

1.文件袋式。

在“讀寫教室”里，中、高年級的每位學(xué)生都有一個透明“閱讀袋”，里面存放著他們的讀書卡，卡片上記錄著他們已讀的書目、作者、簡介、感想等。

筆者所在班的“讀寫教室”后方有兩個文件柜，里面裝的全是學(xué)生平時的讀寫成果，如學(xué)習(xí)單、讀書卡、小制作等?！靶腋３潜な怯梢粔K塊磚堆積建造而成的。你越勤勞、越有創(chuàng)意，你的城堡就越堅固、越高大、越富有”，文件袋記錄著學(xué)生幸福成長的歷程。

2.張貼式。

“讀寫教室”的墻壁上貼滿了各種不同讀寫內(nèi)容的海報（如圖10）、學(xué)生繪制的圖表、地圖等創(chuàng)意作品，真正做到了讓教室的每一面墻都“開口”說話。張貼各種學(xué)習(xí)資料是學(xué)生最感興趣的事，因此他們能做到常讀寫、常更新。

3.夾掛式。

教室的天花板、窗臺等也是展示學(xué)生作品的好地方。牽一根繩子，將兩頭綁在鉤子上，非常適合展示讀書卡片等立體作品以及學(xué)生的手工作品。每一個作品用一個夾子夾住，可以隨時取下來觀察。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，白云學(xué)校“讀寫教室”從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面打造了溫馨適宜的閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。每天中午，“讀寫教室”中的學(xué)生比其他班級的學(xué)生更多地選擇安靜默讀、小聲討論、做讀書卡、寫讀后感等。學(xué)生有的三五人組成文學(xué)圈，有的舒適地趴在教室后面的軟墊上閱讀，有的搬一個凳子坐在走廊上大聲朗讀……在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，識字量和閱讀量也呈直線上升趨勢。如“小太陽”讀書吧學(xué)生的識字量由人均155字增長到了人均408字，“小書蟲”書吧的學(xué)生人均閱讀課外書由12本增長到15本。

2018年11月14日，衢州市小學(xué)語文“打造讀寫教室”項目啟動儀式在白云學(xué)校舉行，8個“讀寫教室”對外開放。學(xué)生自發(fā)組成介紹團(tuán)隊，從教室的墻繪、書目的整理、手繪讀寫海報制作到讀書卡、微書、小組榮譽(yù)等，向校外教師介紹屬于自己的讀寫教室。從他們強(qiáng)烈的歸屬感、榮譽(yù)感和幸福感中可以看出，“充滿幸福的讀寫教室”已在學(xué)生心里萌芽。

在環(huán)境打造方面，白云學(xué)?！白x寫教室”除了關(guān)注所有學(xué)生讀寫能力的提升，更關(guān)注個體學(xué)生的差異。下一步，白云學(xué)?！白x寫教室”會對讀寫課程的內(nèi)容做進(jìn)一步修改和調(diào)整，力求使之成為真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，提升學(xué)生讀寫能力，讓學(xué)生樂在其中的教室。

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