優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)的策略探究

王宇敏

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)反饋，它的對(duì)錯(cuò)就像是一張“晴雨表”，教師通過(guò)它可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在問(wèn)題。作業(yè)還能幫助教師清楚地判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?！闭n標(biāo)中提到的“作業(yè)與練習(xí)”，我們往往會(huì)想到抄寫(xiě)、背誦、計(jì)算等，這樣的作業(yè)經(jīng)?？梢?jiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)科目或多或少都留有作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)反饋，它的對(duì)錯(cuò)就像是一張“晴雨表”，教師通過(guò)它可以衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的水平和存在的問(wèn)題。作業(yè)還能幫助教師清楚地判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，甚至幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

許多科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上花足工夫，時(shí)間充分、形式靈活多樣，整個(gè)探究活動(dòng)行云流水，下課鈴聲響起，探究活動(dòng)恰到好處地進(jìn)入收尾。整堂課似乎除了記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很少有即時(shí)穿插的作業(yè)。那么，科學(xué)探究需不需要作業(yè)的反饋？探究作業(yè)應(yīng)以什么形式呈現(xiàn)？在課程改革不斷深入的今天，科學(xué)教師該如何根據(jù)教材隱含的內(nèi)容優(yōu)化科學(xué)作業(yè)，以靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于課堂？值得科學(xué)教師深思。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)求穩(wěn)

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)布置的作業(yè)有所篩選，對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)，應(yīng)遵循少而精的原則，在完成力度上應(yīng)遵循穩(wěn)的原則。在一些探究課上最后形成的概念性知識(shí)，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)以總結(jié)性的方式呈現(xiàn)：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么，有什么樣的收獲？對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)可利用多媒體或板書(shū)重點(diǎn)呈現(xiàn)，并要求學(xué)生適當(dāng)記憶。比如四年級(jí)下冊(cè)“新的生命”單元中的第二課——“各種各樣的花”，在課堂臨近結(jié)束時(shí)我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么心得？

生：我知道了什么是完全花，還知道了什么是不完全花。

師：你能為大家解釋清楚什么是完全花，什么是不完全花嗎？

生：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊都有的就是完全花，少了一些的就是不完全花。

隨著學(xué)生的回答，我馬上將科學(xué)課堂作業(yè)本上關(guān)于完全花和不完全花概念的填空題以課件形式為學(xué)生呈現(xiàn)——“有些花像油菜花一樣，由 ? 、 、

、 四部分組成，這樣的花叫作完全花;而有些花缺少其中的一部分或幾部分，這樣的花叫作 ?！痹俅巫寣W(xué)生一起口頭填空，然后打開(kāi)作業(yè)本完成填空題。

課堂結(jié)束時(shí)，我貌似漫不經(jīng)心的提問(wèn)，實(shí)際上是先讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表述，再規(guī)范梳理、標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，由口語(yǔ)到書(shū)面，層層深入，加深學(xué)生對(duì)整堂課的回顧。通過(guò)作業(yè)的配合，很容易就將本堂課的知識(shí)重點(diǎn)落到實(shí)處。類(lèi)似于這樣的概念性的知識(shí)在課本中還有很多，比如“新的生命”單元中卵生、胎生的概念、“電”單元中電路的概念，等等。這類(lèi)概念性的知識(shí)，需要以記憶為主，除在課堂上利用學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置作業(yè)外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后鞏固性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容力求體現(xiàn)“穩(wěn)”，切勿“轟轟烈烈”地探究，“蜻蜓點(diǎn)水”般收尾。

二、注重實(shí)踐，作業(yè)求趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”我們也常說(shuō)“興趣是最好的老師”，在日常的教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)那些趣味性強(qiáng)、與自身生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。事實(shí)也的確如此，如果教師布置的作業(yè)趣味十足，學(xué)生就會(huì)興致盎然地、積極主動(dòng)地關(guān)注它、完成它。因此，教師可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，力求體現(xiàn)“趣”。

例如“蠶變了新模樣”一課，在觀(guān)察蠶繭的形狀、大小、顏色之后，課后有一個(gè)小小的活動(dòng)設(shè)計(jì)：比比蠶繭的大小，估計(jì)一條蠶吐的絲有多長(zhǎng)，只要把挑出的蠶絲絲頭繞在紙板上就可以知道蠶絲有多長(zhǎng)。在課堂上完成這個(gè)環(huán)節(jié)比較費(fèi)時(shí)，所以備課時(shí)我決定把這個(gè)活動(dòng)延伸到課外。在授課時(shí)，我為學(xué)生演示了操作方法，然后以“趣”激情：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)大家的辛苦工作，你們的蠶寶寶都結(jié)繭了，接下來(lái)我們要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，請(qǐng)你挑出你認(rèn)為最大的蠶繭，回家后按照老師教的方法抽出蠶絲，量出它的長(zhǎng)度。吐的絲最長(zhǎng)的蠶寶寶我們封它為‘蠶王’，并給照顧它的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，怎么樣？”學(xué)生的興致立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛應(yīng)和：“好，好！”第二天，不斷有學(xué)生報(bào)告自己的蠶繭拉了多長(zhǎng)絲。

又如在學(xué)習(xí)“各種各樣的花”一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：現(xiàn)在正是春暖花開(kāi)的季節(jié)，請(qǐng)你在周末或者小長(zhǎng)假的旅游中找找完全花和不完全花，找找兩性花與單性花。你還可以考考你身邊的家人、小伙伴，問(wèn)問(wèn)他們知不知道這些花。當(dāng)然，也歡迎你們以圖片、文字等形式把你的所見(jiàn)所聞與同學(xué)們分享……教師在每節(jié)課課后都可以布置類(lèi)似這樣的課后作業(yè)，這種作業(yè)既能避免機(jī)械枯燥，凸現(xiàn)了“趣”，又能讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。

三、長(zhǎng)短結(jié)合，作業(yè)求實(shí)

所謂長(zhǎng)周期作業(yè)，新課標(biāo)指出：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計(jì)、實(shí)施到報(bào)告可以經(jīng)歷一段時(shí)間（從幾天到幾個(gè)月），期間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的依賴(lài)性和表現(xiàn)，對(duì)其相關(guān)方面做出評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是圍繞一個(gè)研究專(zhuān)題，由學(xué)生自己組織開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的合作調(diào)查研究，并從中獲得多方面的收益。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí)需要學(xué)生種植鳳仙花，鳳仙花從播種到果實(shí)成熟需要?dú)v時(shí)4個(gè)多月，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程;在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，學(xué)生飼養(yǎng)蠶寶寶需要?dú)v時(shí)一個(gè)月。這樣的作業(yè)要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間、精力，而且學(xué)生很容易半途而廢。

因此，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變操作模式，把個(gè)人活動(dòng)變?yōu)樾〗M活動(dòng)。如可以讓幾個(gè)好伙伴一起照顧一盆鳳仙花，一起飼養(yǎng)幾條蠶寶寶，共同完成一份觀(guān)察記錄，每個(gè)小組可以選出責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，組織學(xué)生活動(dòng)。鳳仙花放置在學(xué)校，蠶寶寶每天到放學(xué)時(shí)由同組小朋友輪流帶回家照顧，第二天再帶回放在教室的生物角，以此往復(fù)。

在這樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生彼此之間是一種相互提醒、相互鼓勵(lì)、相互交流的關(guān)系，這種關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注這一觀(guān)察活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地完成這一觀(guān)察任務(wù)。教師在活動(dòng)期間要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，利用每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘組織學(xué)生一邊以實(shí)物展示本小組的進(jìn)展程度，一邊進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幾天的新發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持完成觀(guān)察任務(wù)。

所謂短期作業(yè)，新課標(biāo)也有明確定義：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評(píng)價(jià)其某些方面的水平與能力。短期作業(yè)類(lèi)似于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的“每天一練”，形式可以靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容簡(jiǎn)單、主題突出，可操作性強(qiáng)。短期作業(yè)可以是每堂課的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察記錄，可以是檢查本堂課掌握情況的課堂作業(yè)，也可以是一些小型的、延伸到課堂外的觀(guān)察作業(yè)。比如，在確?？尚械那闆r下，讓學(xué)生在家里重復(fù)模擬課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn);上網(wǎng)查閱資料，為下一節(jié)課作準(zhǔn)備;也可以是課外小調(diào)查等。這樣的作業(yè)來(lái)自于課堂的實(shí)際需要，而且不增加學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生完成起來(lái)輕松有效。

四、合作探究，作業(yè)求精

新課標(biāo)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主?！币虼?，科學(xué)作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)探究性，如學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以選擇自主合作的方式。俗話(huà)說(shuō)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不論做什么事情，事先有準(zhǔn)備、有計(jì)劃，才更有希望取得成功。所以，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小課題研究時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴：確立研究主題——我要研究什么;再制定研究計(jì)劃——我該怎么行動(dòng)。在開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之前，學(xué)生需要事先制定計(jì)劃，預(yù)先設(shè)想如何一步一步開(kāi)展;再考慮我該選擇什么方法去操作;之后思考在開(kāi)展過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些安全問(wèn)題，應(yīng)該采取怎樣的安全措施;最后確定該以什么形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。

在全班合作共議基礎(chǔ)上完成的探究計(jì)劃，勢(shì)必更加精致完美，學(xué)生的合作精神在無(wú)形之中得到了培養(yǎng)。接下來(lái)，便需要學(xué)生合作完成這項(xiàng)探究性作業(yè)。教師應(yīng)運(yùn)籌帷幄，精心打造學(xué)生的每個(gè)合作團(tuán)體。比如分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，采用協(xié)調(diào)搭配的原則，也就是將科學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生組合在一起。教師應(yīng)幫助學(xué)生精心選擇好研究主題，制定好活動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)，還要著重引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中不能人云亦云，要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考，要提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，形成思維“火花”。

例如在三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元“尋訪(fǎng)小動(dòng)物”一課中，需要學(xué)生在校園里尋找小動(dòng)物。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以個(gè)體為單位尋找小動(dòng)物，另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以小組為單位尋找小動(dòng)物。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，以個(gè)體為單位尋找小動(dòng)物班級(jí)的調(diào)查情況是尋找方式單一，尋訪(fǎng)到的小動(dòng)物較少;以小組為單位尋找小動(dòng)物班級(jí)的調(diào)查情況是尋找方法多樣，找到的小動(dòng)物也較多。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

一些長(zhǎng)期作業(yè)采用合作的方式，學(xué)生能更有效地完成。小組成員共同照顧一盆鳳仙花或共同飼養(yǎng)幾條蠶寶寶，互相提醒、隨時(shí)交流，更有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的科學(xué)精神。此外，學(xué)生還可以認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的學(xué)習(xí)要在觀(guān)察細(xì)致的基礎(chǔ)上，善于表達(dá)自己的想法，要學(xué)會(huì)尊重事實(shí)。通過(guò)這樣一項(xiàng)長(zhǎng)期作業(yè)，小組成員也會(huì)意識(shí)到：成績(jī)的取得是大家合作的結(jié)果，每個(gè)人的努力都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，關(guān)系到競(jìng)爭(zhēng)的成敗，從而幫助學(xué)生形成樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑;是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁與紐帶。高品質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化與理解，也有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。因此，教師應(yīng)潛心設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)，讓作業(yè)富有趣味性，從而使作業(yè)更好地服務(wù)于課堂。

（責(zé)任編輯：趙靜）