創(chuàng)建一間幸福的教室

呂迎

幸福的教室是安全的

我的中學(xué)時(shí)代在20世紀(jì)90年代，我的班主任姓丁，他很?chē)?yán)厲，是年級(jí)組長(zhǎng)，班里學(xué)生都怕他，背后喊他“丁小頭”?？墒巧聿牟桓叩乃麉s做了一件令我們震驚的事情。

當(dāng)班級(jí)來(lái)了一幫小混混的時(shí)候，丁老師拿起教室外面的磚頭站在學(xué)生的前面：“誰(shuí)敢來(lái)，我就揍誰(shuí)！”一下子讓我們特別有安全感。至今，這個(gè)畫(huà)面一直在我的腦海中揮之不去。

這兩年，安全感是社會(huì)很關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。校園安全感最敏感的話(huà)題是霸凌事件的發(fā)生。北京某小學(xué)發(fā)生的霸凌事件引起了社會(huì)的關(guān)注，也折射出學(xué)生安全感缺失的問(wèn)題。

很多教師都覺(jué)得將“霸凌”這個(gè)詞用在自己的班級(jí)里有點(diǎn)夸張了，最多就是幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的惡作劇，不至于上升到校園霸凌的層面。面對(duì)學(xué)生每天大大小小的告狀，繁忙的班主任會(huì)不勝其煩，態(tài)度好的，說(shuō)一聲“我知道了”，然后就不了了之;態(tài)度差的，吼一聲“自己處理，這點(diǎn)小事也告狀，煩不煩！”學(xué)生只好灰溜溜地走了。然后，就再也沒(méi)有學(xué)生來(lái)告狀了。但是，教室就真的太平了嗎？

我曾經(jīng)就遇到一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了霸凌事件，而且事件性質(zhì)比較惡劣。

班級(jí)里有個(gè)女生長(zhǎng)得不好看，成績(jī)也不好，膽子還小。不知道為什么，有個(gè)小個(gè)子的男生就喜歡欺負(fù)她。后來(lái)，這個(gè)小個(gè)子男生聯(lián)合了班里其他人來(lái)欺負(fù)她，他們把她從排隊(duì)盛飯的隊(duì)伍里擠出去，讓她到最后一個(gè)重新排隊(duì);他們故意走過(guò)她的座位旁邊，撞她的胳膊，讓她寫(xiě)不好作業(yè);他們把她的東西藏起來(lái)，讓她急得哭……這些事情大家一定覺(jué)得沒(méi)什么大驚小怪的，就是一些調(diào)皮學(xué)生的惡作劇，算不上霸凌事件。但是，這些惡作劇涉及多達(dá)班級(jí)一半的人數(shù)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1年半，他們采取“石頭、剪刀、布”的方式來(lái)決定每天由誰(shuí)去捉弄這個(gè)女生。

這件事讓我感到非常難過(guò)和震驚，這樣的事情可能也發(fā)生在你的校園里，只是也許你沒(méi)有看見(jiàn)事情的全部，也許你和那個(gè)班級(jí)的班主任一樣，只看到了班級(jí)雞毛蒜皮的小矛盾和一個(gè)愛(ài)告狀的學(xué)生。后來(lái)我和班主任、學(xué)生以及家長(zhǎng)都進(jìn)行了溝通。班主任說(shuō)：“她每次告狀就說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)欺負(fù)她，然后就沒(méi)有了，我也沒(méi)放心上?！蹦俏慌f(shuō)：“老師根本不管，所以我只能自己去斗爭(zhēng)?！奔议L(zhǎng)反映：“我們和老師溝通過(guò)了，但老師沒(méi)有解決，我們就和對(duì)方家長(zhǎng)溝通，還是沒(méi)有解決，我們只好忍著?！?/p>

這樣的教室對(duì)這個(gè)女生來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)恐懼的地方，在一個(gè)沒(méi)有安全感的集體里生活，她的幸福指數(shù)幾乎為零。如果一個(gè)學(xué)生一直來(lái)告狀，一定是他真的遇到了自己無(wú)法解決的問(wèn)題，班主任是他的依靠。如果班主任不能維護(hù)弱勢(shì)的學(xué)生，不能覺(jué)察班級(jí)的人際糾紛，那么學(xué)生的安全感就無(wú)法得到保證。

在馬斯洛需求層次理論中，安全需求是僅次于生理需求的第二個(gè)層次的需求，是校園中學(xué)生生存的重要基礎(chǔ)。一個(gè)幸福的教室，安全感是教師應(yīng)該守護(hù)的幸福底線(xiàn)。

幸福的教室是公正的

小雨是個(gè)可憐的女孩子。父母離異，跟著爸爸生活。爸爸是個(gè)警察，要上夜班，所以每天很晚才回家。第二天早上起不了床的爸爸總是不能準(zhǔn)時(shí)送小雨上學(xué)。小雨因?yàn)榻?jīng)常遲到、成績(jī)差，成了班級(jí)的弱勢(shì)群體。新班主任接班后，老師們就提醒她：“這是個(gè)遲到大王?！泵鎸?duì)每天10點(diǎn)才來(lái)上學(xué)的小雨，班主任想盡了辦法，終究無(wú)濟(jì)于事。有一天，班主任讀到了小雨寫(xiě)的一篇作文，她為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)日——媽媽回來(lái)節(jié)。班主任心生憐愛(ài)，想找個(gè)機(jī)會(huì)幫助她。碰巧一天早上，小雨又遲到了，班主任正好看到報(bào)紙上刑警破獲大案的新聞，小雨的爸爸最近也參與了這個(gè)案件。于是她抓住了契機(jī)，在全班對(duì)小雨爸爸這樣的警察表示敬佩，全班響起了熱烈的掌聲。大家都表示要幫助小雨，至此之后，小雨有了很大的改變。

心理學(xué)家席勒說(shuō)：“我們極希望獲得別人的肯定與贊揚(yáng)，同樣地，我們也極害怕別人的漠視和指責(zé)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都希望教師能關(guān)心自己、重視自己。教室中的每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，不可能一樣優(yōu)秀，而每一個(gè)“拖后腿”的學(xué)生也都應(yīng)該被尊重。

小許是一個(gè)六年級(jí)的男生，身體肥胖、弱視，這樣的學(xué)生在班級(jí)里是容易受到歧視的一類(lèi)人。開(kāi)學(xué)時(shí)需要請(qǐng)學(xué)生去搬書(shū)，他高高地舉起手，新班主任不清楚他的情況，請(qǐng)他去搬書(shū)。就在這個(gè)時(shí)候，原來(lái)的數(shù)學(xué)老師不冷不熱地說(shuō)：“別喊他去，他什么也干不好！”小許的手停在了空中。新班主任愣了一會(huì)，最后還是堅(jiān)持了剛才的決定：“讓他去吧，慢慢地，應(yīng)該可以做到的，對(duì)吧？”就這樣一句話(huà)，小許牢牢記在心里，從此，他努力做新班主任的小助手，成為不一樣的自己。

有些教師會(huì)對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生抱有根深蒂固的想法，如果這位新班主任一開(kāi)始就對(duì)小許有偏見(jiàn)，那么，小許或許很難走出孤獨(dú)、自卑的泥潭。小許是幸運(yùn)的，他遇到了改變他際遇的友善而親切的班主任。

在一間教室里，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生有很大的影響。只有摘下有色眼鏡，擺脫經(jīng)驗(yàn)束縛和思維定勢(shì)，我們才能公平、公正地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的真實(shí)和美麗。

幸福的教室是平和的

一位老師向我哭訴：“今天被一個(gè)學(xué)生氣死了。這個(gè)學(xué)生用礦泉水瓶噴別的同學(xué)，我制止他，他居然跟我打起來(lái)。”在安慰這位老師的同時(shí)我了解到，老師沒(méi)收了學(xué)生的礦泉水瓶之后做了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)——當(dāng)著學(xué)生的面把礦泉水瓶擰成麻花狀，扔進(jìn)了垃圾桶。正是這個(gè)舉動(dòng)激怒了本來(lái)就容易亢奮的學(xué)生。

帶著怒氣行事，只會(huì)讓目標(biāo)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。教師總想樹(shù)立威信，讓學(xué)生乖乖聽(tīng)話(huà)。但所謂“威信”帶來(lái)的強(qiáng)勢(shì)和高高在上，容易變成傷人的“武器”，讓師生漸行漸遠(yuǎn)。所以，請(qǐng)放下權(quán)威和身段，用平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。師道尊嚴(yán)靠的不是教師的嚴(yán)厲和學(xué)生的敬畏，而是真誠(chéng)與愛(ài)戴。

聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)很值得思考的故事：班里有個(gè)學(xué)生早上到了學(xué)校不肯進(jìn)校門(mén)，媽媽沒(méi)辦法只能打電話(huà)給班主任。班主任一詢(xún)問(wèn)，原來(lái)是學(xué)生媽媽答應(yīng)早餐買(mǎi)燒賣(mài)給他吃，結(jié)果買(mǎi)成了包子，這位學(xué)生不依不饒就要吃燒賣(mài)。班主任聽(tīng)了又好氣又好笑，讓學(xué)生快回去上課，學(xué)生偏不答應(yīng)。這時(shí)候來(lái)了一位老教師，對(duì)學(xué)生說(shuō)了幾句話(huà)，他就興高采烈回教室去了。原來(lái)老教師說(shuō)的是：“你去上課，下課來(lái)我辦公室吃燒賣(mài)！”事后，老教師告訴那位班主任：“在解決學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要對(duì)話(huà)而不是對(duì)抗，他吃了我的燒賣(mài)，就會(huì)更愿意聽(tīng)我說(shuō)了，不是嗎？”

遇到學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們需要直擊表象的背后，從批評(píng)到傾聽(tīng)，從關(guān)注行為到關(guān)注心理，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。如果教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)能好好地傾聽(tīng)、陪伴和談話(huà)，而不是總想著該怎么辦，或許改變和幫助就來(lái)了。平和一些，幸福就多一點(diǎn)。

幸福的教室是溫情的

根據(jù)馬斯洛的理論，人的需要層次中最基礎(chǔ)的是生理和安全的需要，在滿(mǎn)足了基本生理和安全需要之后，更深層次的就是愛(ài)與歸屬的需要。一個(gè)有親和力的教師會(huì)帶來(lái)一個(gè)充滿(mǎn)溫情的幸福教室，他們和學(xué)生一起快樂(lè)地游戲玩耍，共建一個(gè)明快、歡樂(lè)的班級(jí)。

有些教師天生不愛(ài)笑、寡言少語(yǔ)，而有些教師天生性格開(kāi)朗、幽默風(fēng)趣，是不是那些性格內(nèi)向的班主任就不能給班級(jí)帶來(lái)溫情呢？不是的。一個(gè)教師的親和力取決于他（她）的親和動(dòng)機(jī)，當(dāng)他的親和動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)的時(shí)候，他的親和力就強(qiáng)了。如A教師喜歡烘焙，她會(huì)做一些蛋糕和餅干和學(xué)生分享;B教師喜歡植物，她就在教室養(yǎng)了幾盆花草，和學(xué)生一起照料;C教師喜歡打球，放學(xué)后，他會(huì)和男孩子們?cè)谇驁?chǎng)上打十幾分鐘籃球。無(wú)論性格如何，這些教師在與學(xué)生相處時(shí)都傾注了發(fā)自肺腑的愛(ài)，學(xué)生自然能感受到溫情。

班級(jí)下周要進(jìn)行外出實(shí)踐，需要住宿一晚。當(dāng)全班學(xué)生都?xì)g呼雀躍的時(shí)候，瑩瑩則有點(diǎn)悶悶不樂(lè)。班主任一打聽(tīng)，原來(lái)外出住宿的那天正好是瑩瑩的生日，本來(lái)準(zhǔn)備好的生日會(huì)也不能進(jìn)行了?，摤摰膵寢屒那膯?wèn)老師，是否可以當(dāng)天晚上送個(gè)蛋糕給孩子過(guò)生日?？紤]到管理和紀(jì)律問(wèn)題，班主任婉言拒絕了這個(gè)請(qǐng)求，為此瑩瑩感到很失落。然而，實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)天晚上，瑩瑩在宿舍里收到了一份非常特殊的禮物，那是班主任送給瑩瑩的一段音樂(lè)小視頻，視頻里記錄了瑩瑩這一天活動(dòng)中快樂(lè)的笑聲和燦爛的笑臉。在大家的生日歌聲中，瑩瑩度過(guò)了一次難忘的生日。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教育必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，才能發(fā)揮高度有效的功能”。要讓學(xué)生感到幸福，教師首先要擁有幸福感，擁有保護(hù)的欲望，擁有愛(ài)人的能力，擁有童心，擁有激情。我們要讓自己的愛(ài)成為學(xué)生不斷獲得幸福的源動(dòng)力。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）