陳輝

一、背景與主題

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出了“多元智能”的學(xué)習(xí)理論，他認為人作為一個獨立個體有著九種智力：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在（1995年補充），這樣的理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用有助于教師從學(xué)生的智能分布更加了解學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化多樣化發(fā)展。

本文案例我以“多元教學(xué)”策略為探究主題從三個方面進行“促動提效”課堂實踐：1.促進學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極、主動性教學(xué)策略。2.提升課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，達到人人參與各盡所能教學(xué)策略。3.促進優(yōu)生、學(xué)困生的個性化發(fā)展，讓優(yōu)生能有機會創(chuàng)新展示，同時學(xué)困生也能同步提升教學(xué)策略。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《自動控溫機器人》是學(xué)校校本特色課程中機器人教學(xué)第八課內(nèi)容，本課的知識點有1.了解“溫度傳感器”的組成部件及基木原理;2.會用條件表達式中的邏輯符號設(shè)置判斷條件;3.會根據(jù)需求設(shè)計拼搭出機器人;4.發(fā)現(xiàn)機器人實現(xiàn)“自動控制溫度”功能的過程，實現(xiàn)程序的下載和調(diào)試。

三、 教學(xué)過程

（一）提出問題，激趣導(dǎo)思

問題：如何實現(xiàn)自動控制環(huán)境溫度？

活動描述：教師通過“廈門海底世界企鵝館里企鵝寶寶如何安全舒適地生活在南方的炎熱環(huán)境下”的問題引導(dǎo)學(xué)生小組討論，要求學(xué)生每個成員自由發(fā)表個人意見主動參與，并由小組記錄員用思維導(dǎo)圖形式記錄各人意見和最佳討論結(jié)果。

教學(xué)意圖：通過小組討論激發(fā)每個學(xué)生放松自由地發(fā)表見解，同時小組中的記錄員學(xué)會傾聽、歸納、總結(jié)同伴的意見，在小組長的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下形成統(tǒng)一的結(jié)論。

（二）問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動

問題1：了解溫度傳感器的工作原理，討論如何與電腦連接。

問題2：如何顯示溫度傳感器測量到的溫度呢？

問題3：怎么讓微電腦控制溫度系統(tǒng)？

活動描述：教師明確初級設(shè)計師的要求，先讓學(xué)生根據(jù)問題1，小組動手探究集中引導(dǎo)并總結(jié)溫度傳感器的組成、工作原理及基本連接方法。然后以問題2提出形成中級設(shè)計師的任務(wù)，通過師生互動、小組探究并上臺示范后教師總結(jié)。最后進入任務(wù)3高級設(shè)計師的任務(wù)，教師要求學(xué)生先全員動手操作、進入軟件模擬運行然后小組相互討論互相學(xué)習(xí)。由小組程序員進行指導(dǎo)和教師個別輔導(dǎo)完成問題3的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師統(tǒng)一評析強調(diào)任務(wù)3的難點。

教學(xué)意圖：教師以初級設(shè)計師、中級設(shè)計師、高級設(shè)計師三個進階任務(wù)驅(qū)動學(xué)生遞進式的學(xué)習(xí)，同時保證教學(xué)活動的整體性。在三個任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)中教師以問題探究引導(dǎo)學(xué)生討論思考并進行集中講授教學(xué)相結(jié)合，全面解決本課教學(xué)難點并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性。

（三）小組搭建，分層評價

小組合作搭建自動控溫機器人，教師提出小組分工協(xié)作要求。

活動描述：教師強調(diào)小組分工協(xié)作的要求，說明創(chuàng)造溫控機器人的幾個實施步驟并提示注意事項。小組搭建總時間15分鐘，前面5分鐘教師及時控制進度并提出共性問題進行提醒。10分鐘后教師讓一個小組完成機器人的設(shè)計與制作的五位成員集體上臺展示說明，教師提出建設(shè)性改進意見并分析其它小組的問題。然后學(xué)生繼續(xù)小組進行搭建完成任務(wù)。在作品展示交流環(huán)節(jié)教師選擇三組比較完整的溫控機器人上臺交流。課堂小結(jié)中教師以圖片配合說明生活中自動控溫原理的應(yīng)用之廣泛。下課前兩分鐘，教師讓學(xué)生在線完成評價單，進行自評與互評，教師也對小組合作的情況進行點評。

教學(xué)意圖：教師提出了學(xué)生小組合作中要有記錄員、材料員、程序員、搭建員、小組長，各自分工協(xié)作，這樣保證讓小組成員在活動中都能有事做，不會形成一人做大家看的情形，同時也讓小組中動手或編程能力不同的人都有不同的發(fā)展。

四、 教學(xué)評價與反思

（一）問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性

活動1中教師就以提問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，通過問題引導(dǎo)小組討論并進行師生互動交流，最后教師歸納總結(jié)。在教師問題巧妙設(shè)置引導(dǎo)下，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，主動參與教師問題的討論。在活動2中三個螺旋式上升的任務(wù)驅(qū)動下，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)參與思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自然而然中發(fā)生，討論與學(xué)習(xí)充分融合，促動人人參與。

（二）小組合作，分工明確，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的參與度

小組活動是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度的常用教學(xué)組織形式，本課小組活動中運用任務(wù)明確的小組管理策略，將小組成員分成記錄員（用思維導(dǎo)圖記錄）、材料員（查找整理歸類模塊）、程序員（程序編寫的修改）、搭建員（組裝機器人或指導(dǎo)組合模塊）、小組長（整體協(xié)調(diào)組織），根據(jù)班級小組成員情況個別角色可以增減人員，如搭建員可以多人也可以與材料員合成一人擔任。在小組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)下每個成員可以相互參與他人的角色活動提建議。這樣分工，一方面小組成員人人有任務(wù)，另一方面學(xué)生可以選擇一項自己力所能及的任務(wù)，全面提升學(xué)生的參與度，再者，部分能力強的學(xué)生可以參與多個項目任務(wù)的指導(dǎo)，多方面促進學(xué)生的參與度。

（三）展示交流，多元評價，關(guān)注個體發(fā)展促優(yōu)激弱的實效性

首先，展示中融合評價激發(fā)優(yōu)生努力創(chuàng)新突出個性風(fēng)采。教師和班級優(yōu)化大師對小組和突出的學(xué)生等級加分，給被教師選上臺進行演示的小組加分，而且那位在小組中負責(zé)攻關(guān)被小組選為主講展示的成員再加一倍分值，所有的評價計入學(xué)生期末統(tǒng)計的檔案中，這樣激發(fā)了小組的成就感，每個成員都有獲得感，上臺展示交流的學(xué)生不但獲得滿滿的成就感，表現(xiàn)也是相當積極的。其次，交流中融合評價，讓優(yōu)秀成員帶著學(xué)困生一起攻關(guān)。每個小組因為分工明確，一個人不能自己完成全部操作。所以，只有將自己的創(chuàng)意和想法說出來，征得大家的同意后共同完成才有意義，因此，有突出能力的優(yōu)生最好的選擇就是自己動手或者帶著大家一起做，人人參與但不比較中選優(yōu)的方式提升了學(xué)生的參與度，同時發(fā)展了學(xué)生的多元智能。再者，在學(xué)生進行組合搭建的過程中教師一般會分為兩到三步進行，第一步布置任務(wù)讓學(xué)生探究，第二步作品展示交流提出意見建議或針對問題共同探討提出解決方案，第三步再次將較完整的作品進行展示交流。在這三個過程中都融合評價加分，充分激勵學(xué)生參與并積極將創(chuàng)新作品上臺展示交流。課堂在展示交流、多元評價中“促動提效”。

（責(zé)編 ?張 欣）