讓每一種生長都綻放精彩

“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”（以下簡稱“基地”）是由江蘇省常州市教育局面向全市綜合考察、遴選確定的首批19個名校長培養(yǎng)基地之一?；匾詫W員（校長）所在學校發(fā)展規(guī)劃制訂與實施為主線，以學校課程建設為抓手，重視學術引領，立足管理實踐，關注育人成果，著力培養(yǎng)一批擁有崇高的教育情懷、先進的辦學理念、開闊的國際視野、精湛的專業(yè)素養(yǎng)、獨特的教育教學或?qū)W校管理策略與風格、較強研究與創(chuàng)新能力、面向未來的教育家型校長。在近兩年的探索與實踐中，基地逐漸形成了“1+N+1”培養(yǎng)模式，通過“理論研修與主題培訓”“深度體驗與考察交流”和“思想提煉與成果展示”等路徑，貫穿3年培養(yǎng)計劃，關注每一位學員的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【摘 要】“1+N+1”是一種實踐性、內(nèi)生性的名師（校長）培養(yǎng)模式，是一種從問題出發(fā)，通過學習和實踐不斷抵達愿景的路徑追尋，是一種具有引領性與示范性的專業(yè)素養(yǎng)驅(qū)動，是一種集情境、體驗、反思和創(chuàng)造為一體的行動指導。它旨在通過項目組建、需求分析、總結評價、理論實踐實現(xiàn)思維的碰撞和智慧的啟迪，讓更多的管理行動更有力量，讓更多的管理思想發(fā)出光芒，讓更多的管理評價匯聚激勵，實現(xiàn)多元化的人才發(fā)現(xiàn)與培育。

【關鍵詞】“1+N+1”培養(yǎng)模式;名校長培養(yǎng);學校管理

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）70-0052-04

【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校教育集團（江蘇常州，213100）總校長，高級教師，主要研究方向為學校管理、課程建構、教育哲學。

教育在發(fā)展，教育改革的路徑、方法、評價在重構。身處這樣一個發(fā)展和變化的時代，每一位學校管理者和團隊引領者，都需要有更多的擔當、責任和使命意識，來實現(xiàn)更完整、更透徹、更卓越的轉(zhuǎn)型。于是，我們開始不斷地思考：未來在哪里？人的發(fā)展朝向哪里？如何更好地去服務學校中每一個人的生命成長？如何讓我們的管理人員在管理的過程中站得住、立得穩(wěn)、行得通？如何讓每一所學校都有其各自的精彩與卓越？……在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中前行，在前行中修正，在修正中蛻變，慢慢地，一套基于完整、充分、適切的，關于人的專業(yè)發(fā)展的，關于成己達人、利他成人的教育培養(yǎng)模式孕育而生——“1+N+1”，它讓我們的教育實踐找到了依據(jù)，讓名師（校長）的成長找到了規(guī)律，讓學校的發(fā)展找到了路徑。

一、方向與立意：“1+N+1”的核心理念梳理

“1+N+1”是一種實踐性、內(nèi)生性的名師（校長）培養(yǎng)模式，是一種從問題出發(fā)，通過學習和實踐不斷抵達愿景的路徑追尋，是一種具有引領性與示范性的專業(yè)素養(yǎng)驅(qū)動，是一種集情境、體驗、反思和創(chuàng)造為一體的行動指導。

前一個“1”代表領銜人、旗幟、目標，負責培訓的理念引領、策略建構和資源保障，為培訓項目的目標確定、實施規(guī)劃等提供指導和支持?！癗”代表路徑、方法、策略，關注實施過程中“共性目標”的“個性轉(zhuǎn)化”，“發(fā)散思維”的“系統(tǒng)聚焦”，“實踐性經(jīng)驗”的“理論化表達”。始終以情境學習為核心理論依據(jù)，切實激發(fā)以基地領銜人為核心的學員之間的研究自省、策略改進和智慧共享。后一個“1”代表一所學校、一個團隊、一位個人。而“+”表示攜手共進、共同體、進階。在培訓實施過程中，除了需要學校、團隊、個人積極參與，有針對性地提出專業(yè)發(fā)展方面的需求以外，還需其為培訓項目提供相應的實踐場域，分享成果，形成區(qū)域發(fā)展共同體，并以基地各子項目實施為載體，共同推進“1+N+1”的具體實施。

“1”到“N”意味著復制、克隆，意味著從“1”輸出的經(jīng)驗和策略是可復制、可學習、可模仿、可實踐的;從“N”再到“1”意味著創(chuàng)造，意味著集智、集思、集力后的再突圍、再創(chuàng)造，所以“1+N+1”意味著從“模仿”到“創(chuàng)造”的過程，而這個過程離不開“+”，也就是離不開“內(nèi)在的關系鏈”，離不開“本體與客體”之間的相互關聯(lián)。

二、規(guī)劃與設計：“1+N+1”的行動策略

“1+N+1”模式是基于問題的學習模式，它不僅是一種理論假設，更是一種培養(yǎng)策略，是一種建立在心理學、教育學、管理學理論之上，以問題為基礎、以情境為依托的一種實踐性培養(yǎng)模式。

（一）確立個性化目標，鎖定發(fā)展走向

學習者內(nèi)生的學習需求，是學習持續(xù)開展的原動力?；夭粌H關注學員個體的專業(yè)發(fā)展需要，對培訓形式也進行了大膽創(chuàng)新。我們以項目共同體為基本培訓單位，項目共同體成員作為區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀校長的杰出代表，普遍具備豐富的“臨床經(jīng)驗”，同時也具有較強的研究能力。在基地建設之初，我們首先統(tǒng)計了學員的研修意愿以及所在學校的教育現(xiàn)狀，制定了圍繞“學校挑戰(zhàn)與教育反思”“課程文化與教學常識”“課程邏輯與課程張力”“學校知識與課程標準”等主題的實踐探究項目。通過每月一次的集中研修，進行相應的主題交流。

我們改變以往學員培養(yǎng)目標針對性不強、發(fā)展性不夠、時效性不好等主要問題，實行項目領銜制。學員根據(jù)自身發(fā)展需要，按研究主題成立從“1”到“N”的項目共同體，與領銜人結對，制定“點對點”的個性化培養(yǎng)方案。從而讓基地為每一位學員提供全方位、系統(tǒng)化、可操作性的培養(yǎng)。每一次的交流碰撞既是對前期工作的總結，也是對下一階段工作的部署與思考。

（二）明確多元化路徑，打開認知視野

在個人的成長與發(fā)展中，認知半徑越大，就越能看到更加廣闊的世界、認識更加優(yōu)秀的人、遇見更加美好的自己。未完成性是人的重要特征，所以，自我更新、主動發(fā)展就成為必然。我們的培養(yǎng)內(nèi)容以“理論研修與主題培訓”“深度體驗與考察交流”和“思想提煉與成果展示”三大主題板塊為主線，重點聚焦項目共同體中的“核心問題”，把握理論研究與實踐探索的雙向性，尋找理論與實踐之間的平衡。

與此同時，我們直面學校改革發(fā)展和校長專業(yè)成長中的現(xiàn)實問題，重視培養(yǎng)的科學性、序列性和完整性，強調(diào)理論與實踐相結合。培養(yǎng)前，關注學員的困惑和需求，提煉出共性問題和個性問題，為培養(yǎng)方案的修訂提供堅實的基礎。同時，又以項目為指引，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中促進學員的專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)中，以項目共同體為培訓主體，通過開展研討、體驗、案例研究等活動，實行理論學習和實踐鍛煉“雙基地制”，引導學員學思結合、知行統(tǒng)一。

（三）聚焦一體化研學，挖掘成長可能

“參與”既是一種態(tài)度，也是一種行動，更是一種生長。任何學習、培訓都依賴于學習者的主動參與，參與本身就是自我學習、自我提高的過程。我們重視學員的學習現(xiàn)場感，通過模塊化、菜單式、梯度式課程設置，激活學員主動學習、積極變革、努力創(chuàng)造的狀態(tài)。僅在2018年中，我們團隊16人一起走過11座城市，完成了14000多公里的教育行走，開設了43場有分量、有價值、有深度的學術報告，并先后與67位專家名師深度交流學習，撰寫了113267字的學術文章等，數(shù)據(jù)的背后持續(xù)見證著基地學員們不斷深入研究真問題、找出真點子、探尋真教育的成長歷程。

學習就應該從真實問題出發(fā)，在真實的情境中醞釀真正的行動，讓所有的發(fā)問、所有的探討、所有的質(zhì)疑、所有的實踐都擲地有聲。每一位學員都不斷與自己對話，不斷與學校對話，不斷與文化對話，不斷與自己足下的土地對話，去尋找自己的教育理解，去發(fā)現(xiàn)未來教育的可能，去領略來自中國大地上最優(yōu)秀教育的智慧表達，去考察來自異域文化的精彩觀點，在觀察中思辨，在實踐中反思，在問題的解決、疑惑的釋懷、價值的詮釋、內(nèi)涵的生成中實現(xiàn)自己所在學校的發(fā)展突圍。

（四）圍繞協(xié)同化發(fā)展，推動個性生長

區(qū)域協(xié)同發(fā)展是我們基地培養(yǎng)的價值追求。我們始終遵循“目標一致、責任分擔、成果共享、合作發(fā)展”的原則，旨在通過基地學習，讓學員成為善良公正、有責任、有擔當?shù)木邆涓呱械赖虑椴俚男ｉL;能主動梳理本校的辦學歷史和傳統(tǒng)經(jīng)驗，主動學習與運用先進的教育管理理念，提出鮮明的辦學主張;能將自己的辦學思想和辦學主張，通過規(guī)劃制訂，具體地落實到辦學實踐中去;能督促自我勤于創(chuàng)造、總結提煉，逐步形成自己獨特的辦學風格;能借助基地平臺，積極主動地推廣輻射自己的辦學經(jīng)驗與成果，實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校教育的均衡發(fā)展。

同時，我們也關注基地各學員所在學校的綜合辦學實力提升，通過開展學術沙龍、論壇、學校管理大講堂等活動，一方面不斷提煉思想、總結做法，另一方面也為學員創(chuàng)造更多實戰(zhàn)演練和交流展示的平臺。

（五）完善跟蹤式評價，優(yōu)化培訓內(nèi)容

在培養(yǎng)過程中，每一個鮮活的“項目”都根植于現(xiàn)場，全然是一種獨特而鮮明的“臨床式”診斷。學員可以觸摸鮮活的教育實景，融入真實的教育情境，從而獲得第一手信息。多元化的評價是檢驗基地培養(yǎng)質(zhì)量與效果必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們制定了自己的發(fā)展評價標準，擬定了基本的成長評估流程（下頁圖1），形成了獨具特色的嘉獎方案。同時，我們又通過評估、監(jiān)測、考核等來不斷完善培訓的目標、形式和內(nèi)容。依據(jù)評估結果，對基地運行模式的各個環(huán)節(jié)進行不斷調(diào)整、不斷完善和不斷修正，并形成評估細則中一一對應的突發(fā)問題解決預案。

“評估”既是一個項目培訓的終點，又是新項目培訓的起點。跟蹤問效，為項目共同體的探究做出診斷，形成學習閉環(huán)，讓基地培養(yǎng)形成一種螺旋式上升形態(tài)的循環(huán)體系?；貙嵤┛冃гu估，跟蹤評價，對學員培養(yǎng)各項目實施精細化管理，有利于推動基地專業(yè)化建設。

三、未來與展望：“1+N+1”的可能性追問

關于“1+N+1”培養(yǎng)模型以及基地未來的發(fā)展，我們也有一些不成熟的展望。

（一）從“領唱”走向“合唱”

有領導評價說：“1+N+1”的成功與否關鍵在于領唱者，領唱者是這份方案、這個模型、這套體系中的絕對設計者和引領者。合唱隊需要領唱者，領唱者的使命在于引領，在于代表整個合唱隊演唱的最高水平。在未來，我們還是期待從合唱隊中走出更多的領唱者，或者每個人都能實現(xiàn)從合唱者走向領唱者的角色轉(zhuǎn)化。當然，我們還要處理好“和而不同”和“不同而和”的關系，我們尊重個性的發(fā)展，尊重有差異的生長，但是，于一個團隊而言，我們還是需要唱出“和聲”，需要大家的“同頻共振”，這樣我們才能把歌唱好、唱響、唱出水平。

（二）從“聚合”走向“發(fā)散”

“1+N+1”從某種意義而言，是一個整體，既然是整體，我們還是期待以共同的愿景塑造人，以共同的目標發(fā)展人，以共同的信念成就人;引領每一個學員真正實現(xiàn)一項管理的突圍，一所學校的轉(zhuǎn)型，一種教育的變革。我們需要不斷地匯聚彼此的“優(yōu)點”，讓“優(yōu)點”再聚合成團隊的“優(yōu)勢”，讓“優(yōu)勢”成為每一個學員的依靠，實現(xiàn)“聚是一把火”。而接下來，我們需要關注“發(fā)散”，讓每一個學員在3年的培養(yǎng)中，實現(xiàn)一種真正的“長大”，能夠獨當一面地去面對教育的變革和學校的使命，真正實現(xiàn)“散作滿天星”的熠熠生輝！

（三）從“姿態(tài)”走向“樣態(tài)”

關于“1+N+1”，我們基本完成了意義價值的探討、核心理念的梳理、結構框架的搭建、路徑策略的選擇、評價反饋的跟進等，為整個培養(yǎng)模型建立了多元而充分的“配套支持”，奠定了整個培養(yǎng)方案的基礎、格調(diào)和方向，也為每一個學員量身定制了相應的成長計劃，確立了每一個學員的行走姿態(tài)。當然，在做好“齊步走”的同時，我們期待能夠給學員一些“帶得走”的素養(yǎng)。培養(yǎng)的意義不應僅局限于當下的3年，對于教育的發(fā)展而言，對于一所學校而言，對于一個人的成長而言，可能需要更長的時間，去實踐和在實踐中檢驗，或許是10年，或許是20年，那么這樣的一種行走姿態(tài)和能力素養(yǎng)是否真正能擔負一種高遠的責任與使命，這是未來的命題，更是基地本身的責任。我們堅信：當這樣的一種行走姿態(tài)成為一種習慣，成為一種經(jīng)驗，成為一種精彩的范式，那么它一定能夠抵達另一個更高的彼岸，真正讓優(yōu)秀、卓越成為常態(tài)，成為樣態(tài)！