讓學生學會質(zhì)疑問難

邱吉群

摘 要：“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！辟|(zhì)疑是開啟學生思維的金鑰匙，對培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學會“自能讀書”都有著不可低估的作用。小班的課堂更主張孩子個體的思維、個性的張揚，在課堂中鼓勵學生質(zhì)疑解難、各抒己見，可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢問、敢爭論的創(chuàng)新精神，便于把知識學活記牢，大大提高課堂教學的效益。

關鍵詞：質(zhì)疑；培養(yǎng)；思維

提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！耙伞痹从谒?，它是學習的開端，思維的引線，進步的向?qū)?。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題，它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要是學生認識深入，就要啟發(fā)學生多疑多問。老師在教學中，應逐步交給學生質(zhì)疑的方法，使學生的發(fā)問能體現(xiàn)學習語文得“個性”特。比如可以從課題發(fā)問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學中，教師應努力培養(yǎng)學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質(zhì)。在預習中要讓學生提出并討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)。

如何在課堂中活躍學生思維，激發(fā)靈感，學會質(zhì)疑呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：第一，民主平等，我敢問。課堂教學中，教師要有意識、有計劃地多給學生提供一些問的機會，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，在邊讀邊思中尋疑問難，養(yǎng)成善思敢問的習慣。課堂上，教師要以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力營造民主、平等、寬松的課堂質(zhì)疑氛圍，使提問成為學生學習時的內(nèi)在需求；第二，教學有法，我會疑。小學生在課堂上樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這里存在著一個善思會疑的問題，從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵；第三，書香課堂，大家議。課堂，如果班級學生多，就可以分成學習小組讓學生相互質(zhì)疑。小組活動時，聚精會神聽別人發(fā)言，邊聽邊思考，然后能表達自己的意見，勇于表現(xiàn)自己，友好地合作。每個學生爭做小老師考考對方，讓學生在小組中互疑互議，合作解決，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合。這樣，學生興趣濃，而且鼓勵了學生善于提問，善于相互啟發(fā)，補充意見。讓孩子在質(zhì)疑中品味書香，可以使課堂呈現(xiàn)一派開動腦筋、積極思考的活躍氣氛。

那么，我們在課堂上怎樣引導學生善于思考質(zhì)疑，以對課文內(nèi)容在整體上有個大致了解，為進一步感悟做好準備呢？我在語文閱讀教學中是這樣做到的：

一、抓課文題目質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內(nèi)容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力、提高閱讀水平的有效方法之一。如，《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時可啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如，教《難忘的一課》時，問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經(jīng)過思索后提出：課題中的難忘體現(xiàn)在哪里？這一課講了什么內(nèi)容，這么簡單的內(nèi)容為什么難忘？從中可以感受作者怎樣的愛國情感？學生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，對課文不大了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起了學生的閱讀興趣。

二、抓課文的重難點詞句質(zhì)疑

句子是構(gòu)篇的基礎，以難句為切入點，不僅可以幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，感悟其思想性和語言的藝術(shù)性，還可以培養(yǎng)和提高學生的思維能力、想象力和語言表達力。如教學《月光曲》第3自然段，講的是盲姑娘與哥哥一段感人的對話。教學時，教師先讓學生自由輕聲讀這段話，再引導學生抓重點詞—“隨便說說”進行質(zhì)疑。學生是這樣質(zhì)疑的：①“隨便說說”是什么意思？②“隨便說說”說了什么？③是“隨便說說”的嗎？④為什么說是“隨便說說”的呢？這些問題有效地引領學生深入理解人物內(nèi)心世界。再如教學《美麗的小路》這篇課文的第八自然段寫了因美麗的小路不見了，鴨先生說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”鴨先生的話恰恰是理解全文的關鍵。引導學生讀到這里時，我及時地對學生的思維進行了導向，設計了提示性語言：“你讀了鴨先生的話，想到什么問題嗎？”學生立時茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點展開思考，提出了“鴨先生為什么怪自己呢？”“鴨先生為什么要把美麗的小路找回來？”“他怎樣把美麗的小路找回來？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內(nèi)容作好了鋪墊。圍繞這些問題，學生展開質(zhì)疑、討論研究，使學生對文章理解得更深刻。

三、抓開頭結(jié)尾追尋事情的來龍去脈質(zhì)疑

文章的開頭結(jié)尾往往交代事情的前因后果，弄清事情來龍去脈，能促使學生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容，可引導學生以此為切入點進行思考。如，《救命骨髓》一課開頭“飛機從白云里鉆出來，降落在成都雙流機場。幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（??uì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”讀了第一段，學生質(zhì)疑了，這對年輕夫婦為什么要跪下來呢？他們又是誰？后面會發(fā)生什么故事呢？就這樣，引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維。結(jié)尾“終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”抓結(jié)尾學生提問了，為什么是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋？抓開頭結(jié)尾追尋事情的來龍去脈質(zhì)疑，更好地培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。

綜上所述，學會質(zhì)疑是促進學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段。