高中生文言文閱讀理解能力培養(yǎng)

齊黎民

摘 要：在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，文言文作為我們中華文化的傳承，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極高的要求。文言文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形式和文言實(shí)詞的累計(jì)，與現(xiàn)今語(yǔ)言形成較大的對(duì)比，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的困難。在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文在教材中占據(jù)較大的比例，可見(jiàn)文言文的重要性，因此作為語(yǔ)文教師必須要重視文言文教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。本文主要探討如何提高高中生的文言文閱讀理解能力，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文教學(xué)；文言文；閱讀能力

引言：

高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，與初中有較大的差異，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，明確提出要求學(xué)生掌握文言實(shí)詞、虛詞、文言句式應(yīng)用，及可以進(jìn)行流利翻譯與背誦文言文，在教材中所出現(xiàn)的文言文大多是比較容易理解的，但是由于古今語(yǔ)言形式的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不理想，久而久之使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸心理，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)文言文教學(xué)形式作出調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的文言文相對(duì)于初中階段難度有所上升，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中形成了思維定式，認(rèn)為文言文內(nèi)容枯燥乏味，與當(dāng)今生活脫軌，學(xué)習(xí)難度較大不易理解，這樣的心理會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文路上的阻礙，使學(xué)生失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，因此教師首先要?jiǎng)?chuàng)新文言文的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。例如，以教材《荊軻刺秦王》這一課為例，這一篇文言文是屬于有史實(shí)典故的，因此教師采用可以將整體故事還原的形式，來(lái)為學(xué)生介紹故事發(fā)生的背景，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更全面的了解；除此之外，《荊軻刺秦王》這個(gè)經(jīng)典的故事也被拍成了電視劇和電影，教師可以將其中的經(jīng)典片段在課上播放給學(xué)生，在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，利用課后的時(shí)間讓學(xué)生觀看電影的完整版，以影視劇的形式來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使文言文的教學(xué)形式不再單調(diào)。

二、重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感能力是很重要的一方面內(nèi)容，語(yǔ)感主要是指可以直接、迅速的感悟語(yǔ)言文字。在對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中，文章內(nèi)容與學(xué)生每天說(shuō)話的語(yǔ)言方式?jīng)]有太大的差別，所以學(xué)生理解起來(lái)更容易一些，但是文言文的語(yǔ)言形式是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以想要學(xué)習(xí)好文言文要注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。朗讀文言文是學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感的最直接、最有效的方式。在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越熟悉文言文的句式，對(duì)不同文章中出現(xiàn)過(guò)的相同實(shí)詞、虛詞可以加深印象，對(duì)于文言文的表達(dá)形式、寫(xiě)作手法等也會(huì)有一定的積累，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文有越來(lái)越強(qiáng)的感受能力，語(yǔ)感形成文言文的閱讀理解能力也自然會(huì)提高。例如，以教材中的《詩(shī)經(jīng)》兩首為例，詩(shī)經(jīng)在文言閱讀中句式整齊，節(jié)奏清晰，更便于學(xué)生在閱讀時(shí)找到準(zhǔn)確的語(yǔ)感。教師可以利用學(xué)生每天早自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀后，學(xué)生背誦的能力也會(huì)有所提高，針對(duì)《詩(shī)經(jīng)》這類的文言閱讀，也會(huì)逐漸形成閱讀語(yǔ)感，為學(xué)生的理解提供了便利條件。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找到學(xué)習(xí)規(guī)律

在語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行整理和總結(jié)是十分重要的，文言文的知識(shí)繁多復(fù)雜，如果不進(jìn)行分類歸納會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生首先接觸最多的就是文言實(shí)詞，文言實(shí)詞的翻譯包括多種類型：一詞多義、通假字、古今異義和詞類活用等。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)學(xué)到較多的實(shí)詞，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)實(shí)詞進(jìn)行歸納，要按照不同的用法進(jìn)行分類，保證不會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中混淆。除了文言文的實(shí)詞以外，還有虛詞的學(xué)習(xí)，介詞、連詞等都是虛詞的類型，虛詞雖然在數(shù)量上不如實(shí)詞多，但是虛詞的用法多變，相對(duì)于實(shí)詞來(lái)說(shuō)更難掌握，因此教師也要引導(dǎo)學(xué)生將虛詞進(jìn)行分類，對(duì)文言詞匯有系統(tǒng)性的整理，才能更好的理解文言文。

其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，還要求學(xué)生掌握文言句式的用法，文言句式大致上與現(xiàn)代漢語(yǔ)相近，只存在幾個(gè)不同的句式形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將不同的句式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且為學(xué)生提供辨析句式的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句式有所熟悉，依據(jù)句式特點(diǎn)可以快速的翻譯出句意，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。在特殊句式中，常有特定的引導(dǎo)詞，例如在被動(dòng)句中，常見(jiàn)的引導(dǎo)詞就有“于”、“為”等，將這些詞進(jìn)行歸納、分類掌握，也是提高文言文閱讀能力的一種有效方式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中文言文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，想要提高學(xué)生的閱讀理解能力不是一朝一夕就可以完成的，教師要堅(jiān)持不懈的探索文言文的教學(xué)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，做好歸納總結(jié)，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

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