英語學科核心素養(yǎng)下初中口語教學問題的解決對策

張琦

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！边@就要求學生應通過大量的專項語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際奠定基礎。因此，教師必須注重口語教學，引導學生進行語言實踐，以培養(yǎng)學生的語言運用能力。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學中存在著一些常見的問題，于是，結合英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵，針對這些實際問題提出了有效的解決對策。

目前，筆者通過教學實踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學中存在著以下四種實際問題。

（一）課堂用語不夠規(guī)范

英語課堂中，大部分教師在授課時能使用英語來組織課堂學習，但出現(xiàn)“中國式英語”，甚至還有些教師英漢并用，這就導致課堂用語搭配不當，造成語序混亂。長此以往，學生缺失語言環(huán)境，語言訓練少，就失去了口語練習的興趣。

（二）教學設計不夠巧妙

教師在進行教學設計時沒有將學情作為依據(jù)，僅按部就班教學，既沒有創(chuàng)新教學思路也沒有充分把握學生的基本學情。同時，教師整合教學資源能力較弱，很難提高課堂教學效率。

（三）聽說訓練不足

英語在應試教育中占有舉足輕重的地位，導致很多中學教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中，教師仍然細化講解語法及相關知識點，忽略了語言的實際運用和對學生聽說能力的訓練，以致于學生聽說不足，聽說能力相對較弱。

（四）學生主體地位難以體現(xiàn)

以本地區(qū)為例，應試教育對學生口語水平要求不高，導致許多教師更重視語言知識點的傳授與灌輸，忽視了學生的口語訓練。教師沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，其主導作用就不能體現(xiàn)出來，這樣的課堂難以適應新課改的要求。

（一）多渠道培訓教師口語

結合北方地區(qū)語言學習環(huán)境比較單一的實際情況，學生課堂上接觸英語環(huán)境的機會基本是由教師創(chuàng)設的，語言信息的接收也主要來源于教師，這就需要加強對一線教師口語能力的培訓。

第一，學校要對英語教師進行語音、語調訓練。有些教師存在語音、語調不標準的情況，這就需要對教師進行專門的培訓。培訓以個別教學為主、教研組指導為輔，引導教師進行自我修正。

第二，學校要對教師的課堂用語進行有針對性的培訓。例如教師如何進行有效提問，如何簡潔明了使用課堂用語，可細化到對教師進行詞、句等的培訓。通過培訓，教師可以掌握標準的課堂用語。

（二）多形式設計教學環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)是教師在新的課題或活動開始時引導學生進入學習的一種方式。成功的課堂導入不僅能引導學生迅速進入課堂氛圍，還為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。以人教版八年級上冊Unit 3 Could you please dean you room？一課為例，筆者在導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放教師親自打掃房間的視頻，并提出問題。以此為契機，學生有了表達的欲望，自然會非常積極進行口語練習。

課堂教學中，教師還要創(chuàng)設與學生的對話活動，著力文本資源的開發(fā)與利用。教師還可以利用思維導圖引導學生用自己的語言復述文章內容，學生可以個體展示，也可以小組共同展示。教師應利用一切可利用的資源為學生提供學生口語表達的機會，提高學生的口語表達能力。同時，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要充分考慮學生已有的知識儲備，以激活他們原有的知識，使其與新知識建立聯(lián)系，來提高學生的學習效率。

（三）多手段提高英語聽說能力

1.聽力訓練有章可循

在訓練學生聽力時，教師可以從簡單的聽力材料人手。對英語基礎薄弱的學生，教師可以先引導其通讀聽力材料，把不懂的地方先做以標注，將材料翻譯之后嘗試去聽，聽懂之后可以跟讀，多模仿其中的語音、語調。長期下來，學生的聽力可以得到提高，其口語能力也隨之得到提升。除此之外，教師要注重提問藝術，啟發(fā)學生思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.活動開展有據(jù)可依

教師在閱讀課中可利用多媒體進行情景教學;在聽說課中可利用整個語篇中的故事情節(jié)或對話進行角色表演，讓學生融入故事的情節(jié)之中，調動學生積極參與的熱情。日常的口語訓練，由于課時的限制時常難以系統(tǒng)。因此，教師要采取一系列的手段，對課堂進行補充，讓口語教學更加系統(tǒng)，以達到提高口語教學效率這一目的。教師可以采取話劇表演、英文詩歌朗誦、電影配音、學唱英文歌、觀看英文電影等一系列社團活動來引導學生進行口語訓練。

（四）多維度開展情景交際

1.話題促交際

教師應在每個單元的話題下開展情景交際，鼓勵學生開口說英語。比如在人教版年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？教學中，為了充分激發(fā)學生用英語表達的興趣，教師為學生布置了表演任務：任意選擇一樣喜歡的美食，展示制作過程，并用英文講解。制作過程中，學生都用英文講解，最大限度地開發(fā)了課程資源，學生使用英語進行交流，體現(xiàn)了英語工具性的特點。

2.課本劇促表達

教師可在學科實踐活動課中將學生耳熟能詳?shù)恼n本劇進行改編，成為“活”教材。學生可以身著各類服裝，真正感受英語課本劇帶來的樂趣。另外，教師可以組織學生對某一話題進行辯論、小組合作練習等，這些都為學生創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境，學生的口語能力也得到了極大的提升。教師通過教學實踐，必然會探究出適合學生的教學模式，從而提高了教師口語教學的效率。

（一）理論要求

美國社會語言學家海姆斯（D.H.Hymes）提出“交際能力”理論，以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交流為目標，強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。開展有效的口語教學可以激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生的實際語言運用能力，還可以將英語教學從單純的應試學科變成一門實用性強的學科。

（二）應試要求

英語口語教學是對學生聽說能力的培養(yǎng)，它不再僅僅局限于應試答題。中考考試在英語語言能力考察方面加入了人機對話的考查方式，這說明了對學生的口語要求越來越高，也就更加需要教師制定出一些新的教學對策，以提高口語教學效率。教師必須加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，逐步把課堂教學與實際應用聯(lián)系起來。

（責任編輯：孫麗英）