讓集體備課彰顯個性的魅力

走過幾所城區(qū)大校，翻閱教案時，看到整齊的文件夾、厚實的打印版教學(xué)設(shè)計、點點滴滴的紅筆增刪、對教學(xué)過程回顧式或籠統(tǒng)評價式的課后反思……一眼看出，學(xué)校推行的是集體備課。說是集體備課，其實真正教研組成員集體研討備課的情形少之又少，集體備課只能落實到主備人一人備課，其他成員共享。

網(wǎng)絡(luò)時代，只要輸入課題搜索，鋪天蓋地的教學(xué)設(shè)計會一涌而出，讓人眼花繚亂，不知所從。即便是手寫版的教案，基本上也是從這些現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計中抄版而來，或者簡版而成。從這個角度來看，幾乎所有的教師備課，也是另一形式的集體備課。

拿著“別人的教案”上自己的課，如果不在深入理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，勢必會抓不住重點，切不準(zhǔn)要點，找不到生成，把握不好時間，一節(jié)課下來，覺得似乎教了許多，又似乎什么也沒教好，經(jīng)常會給人一種找不到自己和孩子的感覺。

如何用“別人的教案”上成自己的課，上出自己呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要在二次備課和課后反思上下功夫。

也許有許多教師會說：二次備課我們也在進(jìn)行，教案上的圈點勾畫、紅筆增刪，就是二次備課明顯的印證。其實，真正意義上的二次備課應(yīng)該是在研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上變目標(biāo)、調(diào)流程、加生成、重檢測。

變目標(biāo)是二次備課的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，一切教學(xué)行為都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開和推進(jìn)。變更學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)思想，結(jié)合對教材的研讀，聯(lián)系學(xué)情，關(guān)注學(xué)什么（知識與能力）、怎么學(xué)（過程與方法）、為什么學(xué)（情感態(tài)度與價值觀）三個層面，要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確，可實現(xiàn)、可檢測。

調(diào)流程是二次備課的重點。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生調(diào)整后，教學(xué)流程自然要發(fā)生改變，教師會依據(jù)自己對教學(xué)的思考，增加或減少一些內(nèi)容。如語文閱讀教學(xué)中的背景介紹，有些教師會變課前介紹為課中滲透，讓背景切入必要而深入。

加生成是二次備課的重點。生成是學(xué)生在深入理解教材基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，是師生、生生思想的碰撞。有人會說“生成”是生成的，豈是備出來的。沒有預(yù)設(shè)，哪有生成？沒有精準(zhǔn)問題的設(shè)計，師生、生生怎會碰撞出思想的火花？教師教學(xué)中關(guān)注生成，就需要在問題設(shè)計和細(xì)節(jié)挖掘上下功夫。

重檢測是二次備課的根本。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)變更后，檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否的檢測就要發(fā)生相應(yīng)的改變，讓檢測題面對全體學(xué)生的同時體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、重點性的特點，能夠關(guān)注學(xué)科知識和不同層面的學(xué)生。檢測是課堂教學(xué)的落腳點，也是課堂教學(xué)的反思點。

課后反思是對課堂教學(xué)的回顧和延伸、小結(jié)和深入。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點、問題、遺憾以及意外和生成，會讓我們欣喜、痛苦、無奈、激動和感動，回顧——內(nèi)心波瀾起伏，書寫——延伸和深入。如果不用文字及時記錄下來，會稍縱即逝，讓重要的教學(xué)資源白白流失。寫作即反思。只要不斷積累、不斷思考、不斷總結(jié)，問題才會簡單，思路才會明晰，理解才會深入，挖掘才會深刻。有些老師會說：我不會寫反思，只能回顧一下課堂，提一些問題。其實，課后反思并不高深，只要將課堂中印象最深刻的問題、場面或細(xì)節(jié)用心記錄即可，記錄即是思考，積累便是研究。

撰寫課后反思時，不宜寬、大、廣，要落到教育教學(xué)的點上，以實、小、細(xì)、深的特點凸顯自己對教育教學(xué)的思考和踐行。（1）實，即真實地還原課堂。真實是課堂教學(xué)反思的基礎(chǔ)，不可夸大，也不要放小。還原課堂時，要根據(jù)反思的關(guān)注點真實到師生的一句話、一個表情、一個問題、一個活動。（2）小，反思的關(guān)注點要小。反思時，應(yīng)該關(guān)注某一點， 關(guān)注面不宜寬，一旦關(guān)注面放寬，我們就極容易脫離具體的教育教學(xué)實際，對以后的教學(xué)指導(dǎo)和影響就會削弱。（3）細(xì)，即課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。有時，某一個細(xì)節(jié)、某一個側(cè)面，恰恰能反映我們對課堂教學(xué)的深入思考。（4）深，即對教育教學(xué)某一方面思考的深度。只有達(dá)到思考的深度，才能落實到實踐的深度。實踐到位，才能真正彰顯教育教學(xué)的意義。

信息多元化時代，我們決不能拿著“別人的教案”走進(jìn)我們的課堂，忘卻了孩子們，也丟失了我們自己。

課堂是我們的，教學(xué)是自己的，學(xué)習(xí)是孩子們的。只有在二次備課和課后反思上下功夫，才能讓集體備課彰顯個性的魅力，才能讓教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己。當(dāng)然，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己時，我們也就會發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己。

董新民? ?甘肅省定西市隴西縣喬門九年制學(xué)校，中小學(xué)高級教師。定西市骨干教師、甘肅省第七屆青年教學(xué)能手、甘肅省第一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，曾獲全國特色教育先進(jìn)工作者。