小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力

趙靜

摘要：新課標指出：使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題。解決問題是數(shù)學教學中的一個目的，如何培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識去解決問題呢，針對這種情況，作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗對此展開討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解學問題;教學觀念;解題思路;運用能力

數(shù)學作為義務教育階段的重要學科，小學數(shù)學的教學尤為重要，它不僅僅要學生通過課堂的講授獲取數(shù)學知識，還要求學生能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題。因此，本文作者從教學觀念、解題思路、聯(lián)系實際三個方面對如何培養(yǎng)學生解決問題的能力進行分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，開展課堂教學生活化

數(shù)學是一門具有抽象性的學科，往往在數(shù)學教學中，學生因為數(shù)學字符的晦澀難懂，導致自身對學習數(shù)學興趣不高，學習質(zhì)量下降，成績得不到有效提升，因此，數(shù)學教師在開展教學活動時，應把握學生心理，積極調(diào)整教學環(huán)境，使“神秘莫測”的數(shù)學知識變得“接地氣”，從實際生活出發(fā)，以學生為主體，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密程度，使學生以積極的心態(tài)去學習數(shù)學，去運用數(shù)學，去解決問題。

例如：在“加減法”的教學中，枯燥的數(shù)字加減會讓學生提不起精神和興趣，我利用生活中小事例來激發(fā)大家學習興趣，引導學生去解決問題。我向?qū)W生提問：媽媽在家中忙家務，沒有時間去買中午做菜的調(diào)料品，給你10元，讓你去買3元的醬油、2元的醋還有4元的白糖，那最后你手里會剩下多少錢呢？學生通過計算，回答道：10-3-2-4=1元，我手里最后還剩1元。我給予學生肯定的贊揚后，又提出一個問題：回到家后，你把手中調(diào)料品交給媽媽后，媽媽說還需要再買一袋3元的大料，讓你下樓再去購買，又給你5元，媽媽說買完后，你可以用剩下的錢買雪糕吃，請問大家，你現(xiàn)在手里還有多少錢？買完大料剩下多少錢？假如雪糕是1元的，你最后剩多少錢給媽媽？學生們都經(jīng)歷過給媽媽買東西的事情，積極的去進行計算，很快得出答案：1+5=6元，手里有6元;6-3=3元，買完大料剩下3元;3-1=2元，買完雪糕后，給媽媽2元。通過生活中購買日常用品的問題，結(jié)合課堂所學知識，學生很容易掌握數(shù)學知識要點，并運用數(shù)學知識去解決實際問題。這樣不但培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力，還讓學生感受到數(shù)學與實際生活的緊密程度。

二、探索解題思路，激發(fā)學生解決問題的思維

在數(shù)學教學活動的開展中，學生的知識獲取途徑主要來源于課堂教學，而有時的課堂環(huán)境并沒有那么理想，在數(shù)學知識的講授中，教師和學生并不在一個“頻道”上，學生在發(fā)現(xiàn)問題的能力還很薄弱，因此，這就要求數(shù)學教師在教學過程中，要充分去引導學生，并予以學生足夠的時間去思考知識要點，理解掌握內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生自主解決問題的思維，提高解決問題的能力。

例如：有一道習題：媽媽在家里做烤面包，3天做了36個面包，照這樣計算的話，6天可以做多少個面包？提示一下大家，先算什么，再算什么。而后，我引導學生以小組為單位進行合作討論，并把各小組計算的過程也要說明。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)有個別小組還是有些疑惑，我小聲的提醒他們：6天有幾個3天或者1天烤多少面包。學生得到點撥后，立刻就有了思路。興奮的舉手回答：老師，老師，6天可以做72個，因為3天做36個，6=3+3，所以6天就可以做36+36=72個面包。有的學生說：老師，我的答案也是72個，但和他的不一樣，1天可以烤36÷3=12個，12x6=72個面包。

還有一道習題：學校準備進行對校門口家長等候區(qū)豎立圍欄柱，在10米的小路上，每隔1米豎立一個圍欄柱，兩端都要栽，請問同學，一共需要多少個圍欄柱？學生討論得出10÷1=10個，同學們都意味這是最終答案，我先不進行解答，引導學生觀看自己的手掌：這里共有10個間隔，所以要栽多少個圍欄柱呢？學生通過手指間的間隔，發(fā)現(xiàn)剛才的答案是不正確，應該要11個圍欄柱才對。通過對習題練習和生活實例的結(jié)合，引導學生在解決問題之前理清思路，發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵，激發(fā)學生在解決問題中的思維方式，進而提升解決問題的能力。

三、緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生數(shù)學運用能力

數(shù)學運用，不全是加減乘除、繪畫、量距等教學活動，還要利用所學到的數(shù)學知識去解決實際的問題，因此，在數(shù)學教學活動中，要緊密聯(lián)系實際，使學生從教學中得到解決生活問題的方法，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和實踐能力。

例如：在“百分比”的教授中，我組織學生做個趣味游戲，規(guī)則是：在一個紙箱子里放6個同樣的乒乓球，分別標注上1-6數(shù)字，老師和學生輪流從箱子里拿出2個乒乓球，如果球上的數(shù)字相加之和是偶數(shù)，學生贏，相加之和為奇數(shù)，老師贏。通過數(shù)輪的比賽，結(jié)果我贏的次數(shù)較多，然后我就引導學生討論，把拿球后的各種結(jié)果一一列出來，結(jié)果：和為偶數(shù)的有6中組合情況，和為奇數(shù)的有9中組合情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，結(jié)果顯而易見了，我最后提醒學生，街邊哪些賭大小就是這種騙術(shù)，不要輕易上當。

還有一道習題，我們班有男生20人，女生30人，請問同學，全班一共多少人？男、女學生各占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾？學生聽到要算本班的那女比例，都積極的運用所學的數(shù)學知識進行計算，學生計算完后興奮的向老師舉手回答：全班一共20+30=50人。關(guān)于占比的答案，同學分成了男女兩組，男生回答男生的：男生占全班20÷50=40%，女生回答女生的：女生占全班30÷50=60%，我對同學們給出的答案給予肯定，同學們紛紛表示，還要再算，學習主動性得到了極大的促進。通過對日常生活問題的簡單計算，讓學生懂得數(shù)學知識在生活中的運用，增強學生對數(shù)學的實踐能力，培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)和運用所學知識去解決問題的能力。

總之，在教學活動中，教師在課本教材的講授中，要注重學生數(shù)學知識的運用能力，結(jié)合日常生活，從小培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題并解決問題的能力，同時，學生能力的培養(yǎng)不是一蹴即至的，而是需要廣大教師在實踐教學中，不斷積累教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮教師在學生學習中引導的作用，為學生未來的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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