在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動探究的策略

李玉杰

針對幼兒設(shè)計的科學(xué)活動兼具趣味性與創(chuàng)造性，活動過程需要幼兒動手操作、主動思考，被視為訓(xùn)練和引導(dǎo)幼兒進行主動探究的重要途徑。國內(nèi)外不少專家都曾指出，科學(xué)探索活動能夠激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，培養(yǎng)幼兒主動探究的能力，使其在探索過程中感受到與人合作、與環(huán)境和諧相處的樂趣。這不僅為后續(xù)的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為未來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）激發(fā)幼兒的好奇心

興趣是孩子最好的老師，也是孩子了解、探索和發(fā)現(xiàn)未知世界的力量之源。興趣來自幼兒與生俱來的好奇心，通常表現(xiàn)為特別注意新鮮事物、對未知領(lǐng)域充滿探究欲望。教師在組織科學(xué)活動時，可依照幼兒的特征，設(shè)計一些具有趣味性的環(huán)節(jié)，采取各種靈活的教育手段和組織形式，如猜謎活動、動手操作和集體游戲等、在活動中潛移默化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)造實踐條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)的探索過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師在設(shè)計科學(xué)活動時要充分認識到實踐是幼兒進步的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒進行實踐操作，既可以幫助教師評估幼兒的水平，又能夠促進幼兒自主探究能力的發(fā)展，鼓勵幼兒在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升。

想要幼兒在開放性的活動中進行自主探究，教師應(yīng)著眼于為幼兒創(chuàng)造良好的實踐條件，探索讓孩子成為實踐主體的教學(xué)策略，讓幼兒能夠一邊動手操作，一邊思考其中的科學(xué)原理，最后自主地探索問題的答案。在這個過程中，幼兒與材料親密接觸，與同伴間互幫互助、協(xié)同合作，為實踐過程增添樂趣，為自主探究潛力的激發(fā)起到促進作用。

（三）提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

作為一名幼兒教師，要提高自我要求，不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法和新理念，為自己提供源源不斷的補給。教師自身要自省自查，努力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在科學(xué)活動中更好地解答幼兒的困惑，順利開展科學(xué)活動。另外，充實的科學(xué)知識和極高的科學(xué)素養(yǎng)能夠幫助教師在設(shè)計活動、引導(dǎo)幼兒主動探究時使用更加科學(xué)的方法，使教育成效顯著提升。還可以通過參加教育經(jīng)驗分享會、培訓(xùn)講座等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗，掌握最前沿的教育思想。

（一）設(shè)計問題，帶動思考

教師在引導(dǎo)幼兒探究時，應(yīng)巧妙地使用提問的方式來引導(dǎo)孩子思考，為幼兒自主思考提供機會，激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心，以此來減少將答案直接告知幼兒的做法。

在進行問題設(shè)計時，教師可以先從直接信息問題和無時間限制問題這兩類簡單的提問人手，讓幼兒逐漸適應(yīng)活動中的提問，由淺入深地進行探究。例如大班科學(xué)活動“神奇的磁鐵”，教師提問：“找一找活動室內(nèi)磁鐵能吸上來的東西有哪些？”這樣的問題貼近生活，不需要幼兒進行復(fù)雜的辨析，短時間內(nèi)就能做出回答，適合作為活動正式開始前的熱身問題。緊接著教師就可以提出另一個問題：“剛才小朋友用磁鐵吸上來的東西是什么材料的？”這樣便能很快引出活動的主題，讓幼兒漸入情境。

帶有趣味性和創(chuàng)造性的提問方式也能引導(dǎo)幼兒主動活動、體驗活動的樂趣，激發(fā)探究欲望。但教師要注意的是，這些問題中有些是沒有標準答案的，要鼓勵幼兒采用獨特的、新奇的觀點來思考。例如，在自然角中觀察魚時，向幼兒提問“魚要睡覺嗎？”“它是怎樣睡覺的？”“睡覺時閉眼睛嗎？”這種提問方式能夠恰到好處地滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣。又如，教師提問：“如果沒有陽光，人們會怎么樣？”“如果不發(fā)明電，人們會怎么樣？”這種開放性的問題對于引導(dǎo)幼兒主動探究也是大有裨益的。

（二）有效激勵，積極引導(dǎo)

在科學(xué)活動的過程中，每個孩子在回答問題后，都渴望獲得教師的贊揚和肯定。教師應(yīng)滿足每一個孩子的需求和愿望，引導(dǎo)幼兒的自主探究更向前一步。

一般來說，教師的言行和表情都可以對幼兒產(chǎn)生激勵和引導(dǎo)作用。在活動時教師要觀察幼兒的行動，傾聽他們的表達，在恰當?shù)臅r機給予一定的鼓勵和贊許，讓幼兒能夠在探索過程中更有自信、更有激情。尤其是在幼兒回答問題時，教師可以用期待的眼神與幼兒交流，有效地激勵幼兒大膽表達自己的看法。當幼兒回答完問題，教師要及時對幼兒的問題給予認可，接納幼兒的回答。這種認可和接納并不代表著無差別的贊同，而是表示教師已經(jīng)聽到了幼兒的回答、知道了他的想法，這種交流是雙向的，是可以得到反饋的，而不是幼兒單方面的。最后，在活動中要鼓勵幼兒輪流表達自己的看法，教師可以聽一聽不同的幼兒對于同一個問題有什么不一樣的見解，再引導(dǎo)幼兒從多個角度看問題，從而起到鼓勵幼兒主動探究、積極探索的目的。

（三）層次漸進，主動探究

在幼兒的科學(xué)探究活動中，教師除了要巧妙提問、適當激勵以外，還要扮演支持者、合作者、引導(dǎo)者的重要角色。在活動主要環(huán)節(jié)之外，利用更加新穎的方式引導(dǎo)幼兒層次漸進地主動探究同樣重要。

首先，當幼兒的探究進行到中期階段時，教師可以嘗試引入材料和道具，帶領(lǐng)幼兒進入探究問題的更深處，讓幼兒產(chǎn)生對操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。與此同時，教師可以在一旁起到“點睛”的作用，不要手把手地教幼兒如何使用材料，而是先簡單示范，再將剩余的內(nèi)容留給幼兒，給予幼兒一定的啟發(fā)，打開幼兒的想象力，這樣才能夠做到層次漸進，激發(fā)幼兒主動探究的欲望。

其次，教師還要利用伙伴因素促進幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓幼兒認識到從伙伴身上可以學(xué)到許多知識和技能。這種實踐可以在一定程度上促進兒童的交流與合作能力的發(fā)展，為幼兒的探究提供新的思路。幼兒間的互幫互助、和諧有愛，以及在共同目標下的協(xié)同努力，都將成為激勵幼兒主動探究的動力。教師應(yīng)重視伙伴因素在開展科學(xué)活動中起到的正面作用，將這一理念引用到科學(xué)活動的過程中來。

總之，在組織幼兒科學(xué)活動時，教師所扮演的角色是啟迪幼兒智慧的啟發(fā)者，是帶領(lǐng)幼兒前行的指路人，更是幫助幼兒答疑解惑的引導(dǎo)者。教師通過正確的方式激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒創(chuàng)造實踐條件，并時刻要求自己提升科學(xué)素養(yǎng)，能夠更好地找到引導(dǎo)幼兒進行主動探究的切入點。此外，在活動過程中，教師應(yīng)該巧妙地提出質(zhì)疑、有效激勵和漸進鼓勵，通過科學(xué)合理的方式把孩子的無意、偶然和不穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化為樂于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使其專注于實踐、探究，尋找正確的科學(xué)答案。相信因勢利導(dǎo)，一定能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高孩子的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂。

（責任編輯：趙春艷）