混合式研修：助推青年教師成長

張玉成 崔新新

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，更是國家實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的力量源泉。學(xué)校通過座談、問卷、觀課等方式展開全面而深入的調(diào)研，了解青年教師的思想動態(tài)、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展愿景等，采用“一三五”工作模式，在“混合式研修”中助推青年教師成長，取得了較好成效。

學(xué)校黨支部以黨建工作為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞教師隊伍建設(shè)，確立了“黨建+隊伍建設(shè)”的工作思路，以區(qū)級立項課題“小學(xué)青年教師校本培訓(xùn)課程開發(fā)的實(shí)踐研究”為牽動，采用“一三五”工作模式扎實(shí)推進(jìn)青年教師隊伍建設(shè)。“一三五”工作模式中，“一”指的是一個重要載體，即成立“圓夢工作室”，由校長親自引領(lǐng)開展活動;“三”指的是實(shí)施“三大發(fā)展”理念，即“工作室引領(lǐng)式”團(tuán)隊發(fā)展、“師徒點(diǎn)對點(diǎn)式”指導(dǎo)發(fā)展和“內(nèi)因激發(fā)式”自主發(fā)展;“五”指的是具體實(shí)施的五種基本培訓(xùn)模式，即每學(xué)期上一節(jié)好課、每學(xué)年完成一項專題研究、每學(xué)期進(jìn)行一次讀書感悟分享、每月撰寫一篇教育隨筆和教師個人一項特長展示。圍繞“一三五”工作模式，學(xué)校有計劃、有組織地層層推進(jìn)各項內(nèi)容，引領(lǐng)青年教師高起點(diǎn)高水平起步，高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。

“圓夢工作室”立足于青年教師成長中存在的問題，圍繞“混合式校本研修，助推青年教師成長發(fā)展”的主線，遵循著“以課題研究為依托，以課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)問題為對象，以反思提高為特征，以互助分享為宗旨，以專家引領(lǐng)為契機(jī)”的工作思路，從前期調(diào)研、建章立制、運(yùn)行實(shí)施、反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)有條不紊地開展了系列工作，很好地助推了青年教師成長。

成立“圓夢工作室”以后，我們立足于課堂教學(xué)，堅持在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題;在研究中改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。我們通過研究課堂、研究教學(xué)，堅持在研究中教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教學(xué)勝任力。隨著辦學(xué)特色由1.0版的“養(yǎng)成教育”進(jìn)入2.0版，即“養(yǎng)成教育+”，我們提出了“只有學(xué)生好，一切才會好”的辦學(xué)理念，確立了“一五三”課堂教學(xué)模式（如圖1所示），針對模式中“以生為本，先學(xué)后教”理念，學(xué)校進(jìn)行了兩次全面而又接地氣的引領(lǐng)，讓青年教師更好地理解了“一組教學(xué)理念”“五個教學(xué)環(huán)節(jié)”“三個關(guān)注點(diǎn)”。

第一，開展班主任培訓(xùn)。我們牢牢樹立“一個好班主任就是一個好班級”的理念，對青年班主任采取“五個一”的培訓(xùn)模式，即制定一份“特色班級”建設(shè)方案，開展一次班主任沙龍，提煉一篇班級管理經(jīng)驗(yàn)論文，對班級開展一次表獎，評選出一次“達(dá)標(biāo)班”“優(yōu)秀班”。通過模式化的培訓(xùn)，青年班主任的班級管理能力得到快速提升。如我們開展了“班級管理，采擷芬芳”為主題的班主任沙龍活動。學(xué)校通過調(diào)查和觀察明確青年班主任在日常班級管理方面存在的問題，有針對性的安排有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行系列化、專題化的培訓(xùn)，切實(shí)解決了青年班主任工作中的疑惑。在沙龍中，校長結(jié)合發(fā)生在教師身邊的典型案例提出問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞著“如何進(jìn)行班級丟失物品的偵破”給青年教師上了生動的一課，清晰的案例剖析，巧妙的藝術(shù)處理，科學(xué)而又合理的做法，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了教育的效果，得到了青年教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

第二，開展讀懂教材培訓(xùn)。為了解決制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，我們采取高低年級結(jié)合“抱團(tuán)式發(fā)展”的策略，扎扎實(shí)實(shí)地開展讀懂教材培訓(xùn)，采取“四大環(huán)節(jié)”，即專業(yè)示范引領(lǐng)—全員參與研究—跟進(jìn)研究過程—促進(jìn)自主成長。青年教師在培訓(xùn)中精心下沉、蓄力上升，不僅使青年教師受益，全校還形成了學(xué)習(xí)共同體，真正實(shí)現(xiàn)了“抱團(tuán)式發(fā)展”。學(xué)校開展讀懂教材培訓(xùn)以來，教師的備課時間變長了，相互切磋的時間也變長了，研究讓他們不斷提高教學(xué)水平。同時，青年教師的專業(yè)得到不斷提升，學(xué)校呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，開展電子白板培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)與教育現(xiàn)代化對接，學(xué)校對青年教師開展了白板培訓(xùn)，青年教師電子白板的操作日趨熟練，與教育教學(xué)的融合在不斷加深。我們采取的是“三全”策略，即全員參與，全體青年教師必須參加;全程跟蹤，從培訓(xùn)到最后的驗(yàn)收，校長全程跟蹤考核;全面培訓(xùn)，從白板基本操作到與學(xué)科教學(xué)的融合對青年教師開展全面培訓(xùn)。

第四，開展青年教師論壇。我們注重發(fā)揮校內(nèi)教師的幫帶和輻射作用，結(jié)合日常工作中發(fā)現(xiàn)的典型問題，有針對性地開展青年教師論壇活動。比如開學(xué)初，請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從課堂教學(xué)入手，分享提升教學(xué)質(zhì)量的點(diǎn)滴做法，培訓(xùn)教師從如何把握課堂節(jié)奏、如何建設(shè)魅力課堂、如何開展家校合作這三方面將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，淺入深出，使青年教師收獲頗豐。學(xué)期中，針對工作需求，我們安排市區(qū)級優(yōu)秀班主任從細(xì)節(jié)人手進(jìn)行班級管理。學(xué)期末，我們安排從教30余年、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超的教師進(jìn)行論述“如何進(jìn)行試卷的合理使用及如何關(guān)注學(xué)困生”。每次活動結(jié)束后，學(xué)校要求每位教師寫下自己的感悟，校長對青年教師的感悟一一進(jìn)行批注留言，真正從內(nèi)心深處激發(fā)青年班主任的成長愿望。

為了不斷提高青年教師的教科研水平，學(xué)校成立了校專題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長。學(xué)校鼓勵教齡不滿三年的青年教師積極參與區(qū)級微課題研究;三年以上青年教師結(jié)合工作實(shí)際開展個人專題研究。為了讓每位教師帶著儀式感開展研究，領(lǐng)導(dǎo)小組對參與區(qū)、校微課題研究的教師逐一指導(dǎo)，針對課題中存在的問題進(jìn)行論證。完成論證修改后，學(xué)校頒發(fā)專題立項通知書，使青年教師的課題研究更加規(guī)范，科學(xué)性和操作性更強(qiáng)，從而有助于其提升科研能力，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)工作，并促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。

讀書是修養(yǎng)身心、提高境界的重要途徑。教師作為傳道、授解、解惑的文化傳承者和學(xué)生心靈成長的引導(dǎo)者，更應(yīng)積極讀好書。學(xué)校組織青年教師開展讀書交流活動，青年教師將自己的讀書與日常工作生活相結(jié)合，分享了各自的讀書收獲。每周三的“圓夢工作室”活動中，青年教師一起互相交流書中的精髓，思維的火花在一次次的碰撞中得以提升。比如在交流蘇霍姆林斯基的《給教師100條建議》時，青年教師切實(shí)感受到了建議的可行性，有的教師還能夠在短時間內(nèi)學(xué)以致用。

青年教師的成長離不開團(tuán)隊的力量。學(xué)校對青年教師的課堂教學(xué)采取“四同式”課堂研修模式，該模式是指教研組內(nèi)教師同備一節(jié)課、同上一節(jié)課、同觀一節(jié)課、同評一節(jié)課，整個教學(xué)過程由校長帶領(lǐng)班子成員共同參與觀、評課。第__位上課的主要備課教師按照組內(nèi)集體備課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校“一五三”課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，校長帶領(lǐng)觀課團(tuán)隊按照“一五三”課堂教學(xué)模式中的“三個關(guān)注”點(diǎn)進(jìn)行分工診評，力求讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生;第二名上課教師根據(jù)團(tuán)隊的診評點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整修改，然后再上課，觀課團(tuán)隊再次評課，循環(huán)往復(fù)、直至最后。

青年教師的課堂教學(xué)最開始都源自于模仿，為了讓青年教師得到“高人”的影響，避免“求其上者得其中”的情況。于是，我們針對青年教師特點(diǎn)，提倡青年教師隔空“拜師”，即選擇自己喜歡的名師，自讀關(guān)于名師的文章觀點(diǎn)，觀看名師上課視頻，關(guān)注名師課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)手段的使用、教學(xué)方法使用、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，鼓勵青年教師進(jìn)行點(diǎn)滴模仿借鑒，增加教學(xué)技巧，力爭上出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的課。

隨著多媒體時代的來臨，人們溝通和交流的途徑與渠道越來越多樣化，互聯(lián)網(wǎng)便是其中一個很好的載體。與“圓夢工作室”同步，學(xué)校又建立了“圓夢工作室”微信群，注重線上研討與線下交流相結(jié)合的立體式研修。本學(xué)期，學(xué)?；诓煌嗄杲處煹哪挲g特點(diǎn)、學(xué)歷層次、個人需求、發(fā)展愿景等，’以團(tuán)隊協(xié)作為研究方式，搭建青年教師培養(yǎng)新平臺，形成新思路，尋求新突破。在線上微信群的研修中，學(xué)校定期拋出討論話題，組織青年教師開展自由討論，通過個體自學(xué)和群體交流，讓教師不斷提升專業(yè)知識。學(xué)校先后組織了七次話題討論，比如課堂中教師如何使用手勢才合理，教師應(yīng)當(dāng)如何走位，如何確定站位，如何表揚(yáng)學(xué)生更有效等話題。

朱永新教授曾經(jīng)總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展的“吉祥三寶”，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)寫作，這也是教師的必備素養(yǎng)。學(xué)校提倡青年教師不斷結(jié)合自身學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐來撰寫論文、總結(jié)、隨筆、案例等，注重其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了鼓勵青年教師參與寫作，校長通過自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合曾經(jīng)發(fā)表的案例對其進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，從題目的確立、觀點(diǎn)的提出、論據(jù)的組織和常用的技巧等方面逐一剖析。

為豐富校本研修形式，拓寬教師視野，讓先進(jìn)的教育理念影響教師，讓先進(jìn)的教育方法走進(jìn)課堂，學(xué)校分批次地組織青年教師到杭州、長沙、重慶、上海、廈門等地進(jìn)行學(xué)習(xí)。聆聽專家講座，豐盈教師教育理念;觀摩名師課堂，零距離地感受大家風(fēng)范;實(shí)地考察校園，感受先進(jìn)的辦學(xué)特色，校園文化建設(shè)，校本課程建設(shè)的豐富內(nèi)涵。為了讓外出學(xué)習(xí)的青年教師學(xué)有所得，并能達(dá)到學(xué)以致用的效果，學(xué)校在作業(yè)方面提出了更科學(xué)、更實(shí)用的要求，主要包括兩項內(nèi)容，分別是學(xué)以致用類和教育細(xì)節(jié)類。學(xué)以致用類要求教師把學(xué)習(xí)的理念、技巧等取其精華，運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，并對打算如何運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行說明，待效果明顯后請學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)收。教育細(xì)節(jié)類指的是外出學(xué)習(xí)期間，注意留心好的教育細(xì)節(jié)，拍好照片，并配上文字說明，回校后上交。

在青年教師培養(yǎng)工作方面，我們堅持把工作“做小、做細(xì)、做實(shí)”的原則，繼續(xù)以混合式研修為手段，以“圓夢工作室”為載體，立足學(xué)校發(fā)長遠(yuǎn)發(fā)展，把各項工作做好。