多元互動評價在初中英語課堂教學(xué)中的運用分析

陳蘭蘭

摘 ?要：初中英語是教師掌握學(xué)生英語真實學(xué)習(xí)狀況的重要階段，多元化的互動評價可以幫助學(xué)生對英語知識更好地掌握，同時這也是教師對教學(xué)調(diào)整和教學(xué)方法優(yōu)化的有效方式。運用多元化的評價方式可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等方面，也充分發(fā)揮了學(xué)生所應(yīng)體現(xiàn)的主觀能動性。積極地運用分析多元化評價的教學(xué)方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：多元互動;評價;初中英語

課堂教學(xué)評價是教師在教學(xué)過程中的必要過程，是總結(jié)教學(xué)方法的最有效方式。課堂教學(xué)評價是教師在教學(xué)途中的一種反思的過程，有利于教師不斷地優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)思維。在初中英語的教學(xué)傳授上使用多元互動和多樣化的評價教學(xué)的方法，在一定程度上還是可以更加客觀真實地了解到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。同時多元互動評價的教學(xué)方式可以打破常規(guī)傳統(tǒng)的評價模式的不全面性和主觀性，是一種非常值得去探索的一種評價模式，也是一種提高教學(xué)水平的地位的體現(xiàn)。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語承接和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段，不同的學(xué)生在接觸事物的接受度和反饋都是層出不窮的。作為教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)地位，面對學(xué)生的差異正確引導(dǎo)學(xué)生進行有效率的自我評價。同時也要尊重學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)反應(yīng)差異，給學(xué)生更多的自我評價的機會，注重讓學(xué)生發(fā)揮好他們的主觀能動性。老師通過對學(xué)生的多元化、多方面的評價引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識和了解自己的真實學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到完全的發(fā)揮自我優(yōu)勢的境界，感受自我的學(xué)習(xí)價值。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我評價的目的，也是為了讓學(xué)生感受自我的學(xué)習(xí)差異。

（一）多元互動評價教學(xué)模式的正確方向

教師應(yīng)該用鼓勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生，從輔助的角度去幫助學(xué)生完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一些多元化評價方式的例子，比如運用制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)反饋總結(jié)等幾方面結(jié)合的方式去自我評價。這也為教師進行評價提供了真實元素，利于教師及時更改教學(xué)的實施。教師在英語課程教學(xué)中進行多元化評價可以保證學(xué)生主動性的體現(xiàn)，也是對學(xué)生英語思維的一種鍛煉。

學(xué)生能夠自我評價也是主動學(xué)習(xí)和探究的一種體現(xiàn)，在英語單詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從詞匯意思、詞匯內(nèi)涵、詞匯聯(lián)想和延伸等方面的理解的多元化方式進行自我評價。教師再從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中進行再一次的評價總結(jié)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和交流的空間，完成有效正確的自我學(xué)習(xí)評價。

二、通過小組合作評價形成交流反彈

小組式的合作學(xué)習(xí)的方式是一種很常見的課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成頭腦風(fēng)暴模式，能夠更好地被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。學(xué)生以小組合作的形式進行相互的學(xué)習(xí)評價，可以更好地開闊學(xué)生的思維和眼界。本身小組合作的方式就具有很高的互動性和主動性，這種評價模式同時也給教師帶來了一定的教學(xué)效率。

（一）小組互評了解英語學(xué)習(xí)真實情況

小組互評可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也使學(xué)習(xí)效果在一定程度上得到提升，拉動著全小組的成員一起學(xué)習(xí)借鑒。一種和諧輕松的小組互動的教學(xué)方式，給課堂帶來一種獨特的氣氛和氛圍，更能引導(dǎo)學(xué)生積極地進行英語的參與，教師也更能把握和發(fā)揮教學(xué)重點的講授。在小組合作的前提下讓每一位學(xué)生都可以表達(dá)他們學(xué)習(xí)英語的想法，讓教師更快地掌握學(xué)生的真實情況。也同時能制造相應(yīng)的英語課堂的有效的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生抓住機會迎接挑戰(zhàn)。初中英語主要注重的就是聽說讀寫四個方面，說和讀是學(xué)習(xí)英語的一個必要前提，聽和寫是學(xué)習(xí)英語的一種必要條件。教師通過小組合作的教學(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生大膽地說、大膽地讀，是通過多元化的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種很好的方法。各個小組測評出來的信息，可能是對真實情況最真實的反映，它是通過學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中不斷測評反映出的問題。正是這種方式的評價模式，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的前提下發(fā)現(xiàn)問題，更為探討和解決問題找到了有效的途徑。

（二）師生點評互動模式

教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的合作的評價模式，應(yīng)該在教學(xué)前充足嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊谜n前的研討和課程的設(shè)計方案，以反復(fù)反思的備課方式去為學(xué)生提供更完備的多元化的一種評價方式的引領(lǐng)。教學(xué)中教師以尊重各種差異的方式教學(xué)，以明確的指導(dǎo)方式引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)方式介紹小組合作的評價模式，讓學(xué)生在自我評價中感受真實的自己。

總結(jié)：

總而言之，教師的主導(dǎo)地位取決于學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得如何，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得是否極致限決于教師的主導(dǎo)地位的帶領(lǐng)。多元化互動評價模式是一種對英語課堂教學(xué)的總結(jié)和反饋，以多樣化的模式來體現(xiàn)學(xué)生的真實的英語學(xué)習(xí)的情況，讓教師從各種的真實評價中快速地找到并掌握每一位學(xué)生易于學(xué)習(xí)的真實的整體能力的一種很好的體現(xiàn)。教師可以通過這種評價的反映情況及時對學(xué)生做出一個學(xué)習(xí)上的調(diào)整，幫助學(xué)生英語思維和自我狀態(tài)的提升，也是課堂效率提升的另一種表現(xiàn)。多元化互動是提高初中英語課堂教學(xué)的一個重要措施，更是推動初中生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

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