依托信息技術 助力核心素養(yǎng)

朱貝多

與全球信息化發(fā)展規(guī)律一致，我國教育信息化進程已從強調(diào)基礎建設的初始階段，進入到“教育與技術的深度融合”的深入應用階段。[1]進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，信息技術與教育教學的融合為課堂教學提供了非常多元、豐富的呈現(xiàn)形式。信息技術在課堂中的應用也在不斷更新教育教學的模式。

歷史教學強調(diào)史論結(jié)合，用史實說話，在整合資源的同時使用多樣化的教學技術和方式，推進歷史課堂的有效性、時代性，有助于核心素養(yǎng)的滲透和落實。吳偉教授在《歷史學科與歷史素養(yǎng)》中寫道：歷史學科素養(yǎng)是通過日常教化和自我累積而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的有機構(gòu)成與綜合反應;其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更要關注歷史知識的消化、分解、提煉和轉(zhuǎn)化。[2]下面筆者就自身在日常教學中的實例談一談，如何在教學實踐中利用信息技術落實歷史學科的核心素養(yǎng)。

一、借力“微”時代，落實唯物史觀

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，一場“微”革命正在進行，課堂教學中也步入了“微”時代。微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，提供碎片化、移動化、混合化和翻轉(zhuǎn)式的學習。教師可將某個知識點或教學環(huán)節(jié)通過錄制微視頻記錄下來，與學生形成互動的同時，幫助學生在短時間內(nèi)理解知識點，且不受時間、地點的限制。

在九年級上冊《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課中，首先講授的是美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的三個原因。1.根源：南北經(jīng)濟形態(tài)的不同，導致矛盾的焦點在奴隸制的存廢問題上;2.西進運動：激化了南北之間的矛盾，加速了戰(zhàn)爭的爆發(fā);3.導火索：林肯當選總統(tǒng)，主張廢除奴隸制。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因看似簡單，但要解釋清楚三個原因中隱藏的深層次邏輯，就需要教師進行合理的教學安排，梳理其中蘊藏的內(nèi)在邏輯，通過唯物史觀的滲透，帶領學生體會內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。

為了更好地讓學生理解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的三個原因之間的關系，筆者利用微課技術，采用“教學導入——主體內(nèi)容展開化——總結(jié)”的教學模式，以純音樂《啊，船長，我的船長》為背景音樂（懷念林肯的曲子），在導入環(huán)節(jié)中播放中美貿(mào)易戰(zhàn)的視頻，引出美國歷史上的重要事件——美國內(nèi)戰(zhàn)，展示本環(huán)節(jié)的學習目標。

主體內(nèi)容方面，設計如下：第一步，展示美國獨立初期十三個州的概況，他們分布在大西洋沿岸，經(jīng)濟形態(tài)是北方工商業(yè)發(fā)達，南方實行大種植園經(jīng)濟。通過表格細化南北雙方經(jīng)濟方式的差異，從原材料、勞動力、產(chǎn)品銷售市場、關稅四個方面進行比較。總結(jié)南方落后的種植園經(jīng)濟生產(chǎn)關系阻礙了北方資本主義生產(chǎn)關系的發(fā)展，導致兩種經(jīng)濟形式產(chǎn)生了矛盾，矛盾的焦點是奴隸制的存廢問題，進而完成戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源梳理。

第二步，經(jīng)濟差異在政治上的反映。隨著西進運動，美國領土逐漸由大西洋沿岸擴展到太平洋沿岸，南北雙方都希望西部新建州采用已方的經(jīng)濟形態(tài)，增強已方的政治力量。（補充）美國總統(tǒng)大選的“選舉人票”和“贏家通吃”原則。北方的工商業(yè)資產(chǎn)階級成立共和黨，主張擴大民主自由和反對奴隸制;而南方種植園主建立民主黨，主張擴大奴隸制;兩黨的候選人想在總統(tǒng)選舉中獲得勝利，就要盡可能多地在西部復制自己的經(jīng)濟模式，進而影響到政治層面。

設置探究：西進運動與美國內(nèi)戰(zhàn)、美國民主之間有何關系呢？

展示史料：

材料一：南北戰(zhàn)爭過程中，西部各州的態(tài)度成為戰(zhàn)爭勝負的關鍵，“誰掌握這些州，誰就能統(tǒng)治聯(lián)邦”。

——《馬克思全集》

材料二：沒有西進運動，南北矛盾不會尖銳激烈到戰(zhàn)爭地步;同樣，沒有西進運動也就不會有西部這樣強大的政治經(jīng)濟力量和北方資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝南方奴隸主的勝利。

——《西進運動對美國民主政治的影響》

通過分析材料得出，西進運動激化了南北矛盾，加劇了戰(zhàn)爭爆發(fā)的可能。另外西進運動對美國民主有著深遠的影響，美國共和政體在西進運動中不斷擴展。

第三步，展示林肯競選宣言。

“歷史的所有事發(fā)生的根本原因是物質(zhì)的豐富程度，......生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間的矛盾、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發(fā)展的基本矛盾?！盵3]總結(jié)1860年共和黨領袖林肯當選美國第16屆總統(tǒng)，成為戰(zhàn)爭的導火線。通過層層梳理得出內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析其中的經(jīng)濟、政治因素，在教學中滲透唯物史觀。利用微課創(chuàng)造虛擬對話空間，通過共情的授課思維拉近與學生的距離，學生可以隨時觀看。

二、融合“SMART”技術，培育時空觀念

建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是教師單方面向?qū)W生灌輸知識，而是學生在一定社會文化背景下，通過他人的幫助，利用相關學習資源，積極主動地建構(gòu)自己知識的過程。學生不是被動的接受者而是主動的建構(gòu)者，強調(diào)學生學習的主觀能動性。在中學歷史教學中采用現(xiàn)代化的教學手段，可以將抽象內(nèi)容具體化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化。在歷史教學中使用交互式電子白板能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力;通過形象、直觀的設計，落實歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念。

歷史的三元素——“人”、“時間”、“空間”，三者缺一不可。[4]時間、空間知識對歷史研究至關重要，時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，是指將所認識的史實置于具體的時空條件下，進行觀察、分析。以七年級上《百家爭鳴》一課為例，學習諸子百家的主張，了解各流派的發(fā)源地及影響的地理范圍，采用SMART電子白板，通過遮幕、氣球等功能請學生競猜，一一得出道家、儒家、法家、名家等各派的代表人物和空間位置。通過使用白板這一功能增加學生學習的趣味性、積極性、有效性，在寓教于樂中培育出學生的時空觀念。

三、利用“希沃”共情，滲透家國情懷

希沃技術作為教育教學的手段進入課堂教學方興未艾，在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。除了常規(guī)的圖片展示、動畫效果、文字編輯外，還具有其他功能為課堂教學服務。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，帶領學生通過圖說歷史賞析歷史畫作，從普通人的視角感受鴉片戰(zhàn)爭的血腥和對中國的影響，涉及到家國情懷的滲透。家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。[5]在教學中，可以通過共情引發(fā)學生的責任感。學生可以與歷史名人共情，亦可與歷史中的普通百姓對話產(chǎn)生共情，進而引發(fā)深思，達到素養(yǎng)目標。

本課通過對《姚大梅詩意圖冊》中關于鴉片戰(zhàn)爭畫作的賞析，勾連出鴉片戰(zhàn)爭對普通人的影響;教學中利用希沃的錄制功能，在課前準備好圖片和解說的視頻。解說內(nèi)容大體如下：圖a《天魔種子夜叉相》畫中有兩個在交談的夜叉，它們是中國傳統(tǒng)認知當中大惡鬼的化身，暗喻英國侵略者覬覦中國的丑惡嘴臉，畫面影射1840年定海淪陷，作者以詩作印證;圖b《芙蓉江天開繡衾》描繪的是寧靜美好的芙蓉湖畔，臨湖的閨房空無一人，隱喻因戰(zhàn)爭而逃亡了的姑娘，畫作背景是1841年寧波失陷，閨房中消失的姑娘是姚大梅的姬妾李素兒，她因戰(zhàn)爭而逃離家鄉(xiāng);圖c《上挹仙掌槳，嘯聚狐魅斟》畫作中大小十個妖魔相聚，爭相競飲露盤中的清露，左側(cè)的狒狒為正在舀取清露的英國侵略者，右側(cè)赤裸上身的清人屁股下坐著一塊瓦鈕印璽，這些寓意清政府的腐敗，導致國家主權(quán)淪喪。

通過三組姚大梅圖冊，投射出清朝一個普通人的視角：從戰(zhàn)爭爆發(fā)到戰(zhàn)爭中的逃亡，再到戰(zhàn)后簽訂南京條約。通過畫作隱喻作者對時局的憂憤和無奈，對清政府求和的譏諷。通過小組討論，師生總結(jié)得出鴉片戰(zhàn)爭中輸?shù)舻牟粌H是清政府，也葬送了普通百姓的幸福。設計“圖說歷史”是為了培養(yǎng)學生健全的人格，歷史事件的小細節(jié)也能促進家國情懷的形成。

四、結(jié)語

信息技術的有效運用是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的體現(xiàn)，通過技術豐富課堂，促進魅力課堂和智慧課堂的生成;教師在教學中智慧的運用信息技術，通過技術豐富課堂，促進魅力課堂和智慧課堂的生成，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互動融合，進而培養(yǎng)和落實學生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]何克抗：《學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀》，《中國電化教育》2012年第12期。

[2]吳偉：《中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)》，《課程·教材·教法》2013年第8期。

[3]李惠軍，張其中，施洪昌：《博識而暢行 廣征而順達（三）——求問唯物史觀與時空觀念、史料實證、歷史解釋之間的關系》，《中學歷史教學參考》2016年第11期。

[4]楊鴻烈：《史學通論》，長沙：岳麓書社，2012年，第12頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。