談如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀

郭艷萍

摘 ?要：對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)的掌握必須要非常到位才行。朗讀可以很好地幫助他們在學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞句進(jìn)行積累，提升他們的理解能力和寫作水平。而朗讀教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行拔高的有效手段，它是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要成分，但是長久以來，它在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中沒有得到重視，沒有取得預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;朗讀;如何指導(dǎo)

朗讀是極具藝術(shù)性的，詩詞歌賦都是需飽含情感地去朗讀才能讓人有身臨其境的感覺，明白作者的所思所想。朗讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也是一種新穎引導(dǎo)方式，小學(xué)生的閱讀能力和理解能力能夠通過朗讀教學(xué)得到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)朗讀培養(yǎng)存在著很多問題，老師對(duì)于朗讀的培養(yǎng)沒有充分的認(rèn)知，認(rèn)為朗讀在語文教學(xué)中是無關(guān)緊要的內(nèi)容，應(yīng)該更多地把重心放到日常課程上，所以，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平堪憂，寫作和閱讀理解能力也難有長進(jìn)。

一、指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀的必要性和可行性

（一）可以讓學(xué)生更深刻地對(duì)文章進(jìn)行理解

因?yàn)樾W(xué)生剛剛步入真正的學(xué)習(xí)階段，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握不是很穩(wěn)固。而在教學(xué)課堂上，教師可以憑借朗讀教學(xué)提升學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力，讓學(xué)生從中對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行錘煉。反復(fù)的大聲朗讀文段不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用和理解，還能夠讓學(xué)生積累一定的詞匯量和語法，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到作者的所敘所感，仿佛身臨其境。更可以拔高小學(xué)生的寫作能力，解決小學(xué)生對(duì)寫作無從下手的情況。

（二）可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)主要體現(xiàn)在口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面，口語表達(dá)能力的提高會(huì)促進(jìn)其他方面的提升，比如，寫作能力。盡管已經(jīng)五年級(jí)了，但是小學(xué)生的詞匯量實(shí)在太過匱乏，可以讓他們在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中慢慢儲(chǔ)備，讓他們在寫作中能夠使用這些詞匯來修飾自己的文章，讓他們在抒發(fā)自身情感的同時(shí)，提升自己的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)朗讀現(xiàn)階段存在的問題

（一）小學(xué)生的朗讀水平有待提高

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，很少有學(xué)生敢于大聲進(jìn)行朗讀。而在這一部分敢于大聲朗讀的學(xué)生里面，還有一部分人把字讀錯(cuò)。這么一來，能夠正確無誤地進(jìn)行朗讀的學(xué)生就太少了。如果再提高要求，讓學(xué)生飽含深情的朗讀，那這個(gè)比例可能會(huì)更不平衡。由此可見，現(xiàn)在的小學(xué)生朗讀水平太差了，急需進(jìn)行提升。所以說，提升學(xué)生的整體朗讀水平是現(xiàn)階段教師的主要目標(biāo)。

（二）需要改變教學(xué)方式來提升小學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)語文的教學(xué)模式太過傳統(tǒng)陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容開始后就按部就班地朗讀范文，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力得不到提高。每次都是同樣的授課模式，只是程序化地在課堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)，課堂氛圍也會(huì)變得枯燥無味，學(xué)生也只是看了一整堂的文章，不會(huì)達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。因此，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的興趣，帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)朗讀的喜愛。

三、提高小學(xué)生朗讀水平的具體措施

（一）教師要在教學(xué)中擔(dān)任好自己的角色

小學(xué)生不敢開口，不敢大聲朗讀是因?yàn)樗麄儗?duì)于自己的發(fā)音和朗讀水平不自信。因此，他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不敢去接觸朗讀，更不敢大聲地去朗讀文章。要耐心地對(duì)朗讀不好的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，直到他們能夠朗讀準(zhǔn)確，朗讀流利。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)十分重要，這些都需要老師去制定完善的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓小學(xué)朗讀在教學(xué)中得到落實(shí)。教師要擁有完備的教學(xué)方案，方便自己完成后續(xù)的教學(xué)，更可以從中了解現(xiàn)在教學(xué)中的不足，從而查缺補(bǔ)漏。五年級(jí)作為小學(xué)的高年級(jí)階段，語文教師應(yīng)該把學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況進(jìn)行整合分析，結(jié)合朗讀教學(xué)培養(yǎng)其形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換。

（二）讓學(xué)生在課堂上通過合作對(duì)文章進(jìn)行朗讀，提高朗讀的有效性

按照學(xué)號(hào)，以小組合作的形式進(jìn)行分組。根據(jù)所教授的知識(shí)的一些難點(diǎn)，參照小學(xué)生現(xiàn)階段的水平進(jìn)行提問，讓他們合作朗讀文段。例如，在講授蘇教版語文教材《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課中，讓學(xué)生依據(jù)分組進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生充分代入情感，從文中角色出發(fā)包含情感地進(jìn)行朗讀。之后讓大家對(duì)每個(gè)小組的朗讀情況進(jìn)行打分評(píng)選，對(duì)優(yōu)勝的小組頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)過程加入小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行朗讀，讓小學(xué)生們能自主地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中通過讓對(duì)學(xué)生合作的方式剛好能夠彌補(bǔ)原有的缺陷，能夠讓學(xué)生更加快速有效地沉浸在整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)的開展是依托書本和文字，讓學(xué)生們意識(shí)到朗讀在學(xué)習(xí)過程中乃至在整個(gè)語文學(xué)科基礎(chǔ)當(dāng)中都是不可或缺的。著重培提高朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂的有效性已經(jīng)成為了當(dāng)前的重要任務(wù)。讓學(xué)生有一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣，熟練掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)的內(nèi)容，就是老師的首要教學(xué)任務(wù)。

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