小學語文情境教學實踐研究

羅建強

語文是小學階段的重要學科，語文情景教學的運用，可以使學生的情感更加深入的投入到語文學習中，加深了學生對文章的理解，有利于建立和諧愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。情景教學主要是以生動形象的情境，激起學生學習興趣的一種教學方法。新課程的深入促進了情景教學的開展，教師在課堂上摒棄了傳統(tǒng)的教育方式，科學運用情景教學，帶動學生的情感體驗，給語文的學習增添許多的趣味性，提高學習效率。與此同時，情景教學的實施不僅烘托課堂氣氛，還能兼顧學生的生活、心理、個體差異以及接受能力等，促進小學語文教學的高效。

一、情境教學的特點以及在小學語文教學中的作用

小學語文情境教學主要是指，在實際教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，和對文本內(nèi)容意義的理解，創(chuàng)設(shè)出生動的畫面，利用豐富的語言描述，將文本內(nèi)容要表達的情境描繪出來，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師與學生一起在這種情境中展開教與學的活動。

（一）小學語文情境教學的特點

情境教學有著其獨特的性質(zhì)，首先是要富有真切感的形象，即神韻相似，起到可意會的作用。這樣的形象才更具意義，實際操作也較為簡單，而學生的注意力也能被集中起來，在學生的想象當中達到展示形象的目的。比如《賦得古原草送別》的教學中，教師可以在黑板上畫出稀疏的小草，引導學生想象“離離原上草”，將小草逐漸減掉一些，讓他們理解“枯榮”，然后用板擦擦掉一些小草，留下光禿禿的草原讓他們感受“野火燒不盡”，最后一句“春風吹又生”，讓學生們?nèi)ハ胂?，來年草原會是什么樣子。這首詩看起來很簡單，對農(nóng)村的孩子來說理解起來并不難，但是對于南方的城市學生來說則有一些難度，南方四季變化并不是特別明顯，很少有枯草的情況。因此通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，利用簡筆畫的方式，可以更好的加強學生的理解。

其次要有真情切意，小學語文情境教學的目的是為了培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，促進其個性的發(fā)展，是為了更好的激發(fā)學生學習的興趣，利用生動的場景、豐富的語言渲染以及音樂的烘托等，構(gòu)建一個心理場景，吸引學生的注意力，促進他們積極性且主動的投入到學習當中，發(fā)揮主動學習的作用。當學生的感情被帶動起來，那么，他們學習的主動性也積極起來。小學階段的學生情感并不穩(wěn)定，這就需要教師需要在教學中融入更多的情感去影響學生，情感是手段，同時也是目的，是促進學生心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。

再次，情境教學要有深遠的意義，情境有著一定的深度，教師在實際教學中，應(yīng)深入理解文本意義，掌握文本作者的思想，體會其要表達的情感，使創(chuàng)設(shè)的情境與作者內(nèi)心契合，學生在這樣的情境中，可以更好的感受深遠意義。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)不是機械式的創(chuàng)設(shè)，也不是圖解式的創(chuàng)設(shè)。它應(yīng)是一個整體，在學生眼前呈現(xiàn)，為拓展學生的視野提供了廣闊的空間。

最后要理寓其中，小學語文教學情境的創(chuàng)設(shè)，立足于文本中心，是根據(jù)不同的教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)不同的情境，情境中所蘊含的理念就是課文的中心思想。情境教學的這些特點，體現(xiàn)了認知與情感的關(guān)系，促進學生走進文本教材當中，使其形象思維與抽象思維之間的互補與促進，最終得到全面發(fā)展。

（二）小學語文情境教學的作用

小學語文情景教學的運用，能夠烘托融洽的學習氣氛，促使教育模式多元化，使得教學更加的活潑生動。語文情景教學的科學實施，可以讓學生積極主動的參與到教學中來，在課堂之上，學生與老師積極的互動學習，使學生體驗到語文課堂學習的趣味性、豐富性特點，加深了學生的情感體驗，提高學生的學習效率。其次，情景教學可以激發(fā)了學生的學習熱情，小學生普遍好奇心強且想象豐富，教師可以巧妙的利用這一點，在課堂上設(shè)計生動有趣的教學情景，每個環(huán)節(jié)都像是一個游戲活動一樣調(diào)動學生學習的積極性，把死記硬背轉(zhuǎn)化為寓教于樂的模式，讓學生在愉快的氛圍中盡情的發(fā)揮自己的想象力，滿足自己的好奇心。使語文課堂的優(yōu)勢擴大，點燃學生的學習熱情，讓學生輕松愉悅的完成教學目標。再次，情景教學還可以充分挖掘?qū)W生的想象力，張揚個性，讓學生在課堂上用自己的想象力和創(chuàng)造力去學習知識。老師給同學提供未知的情景，讓學生開拓自己的思維去想象、去創(chuàng)造，充分展示自己的能力，促使每一個學生都成為創(chuàng)新型的人才。

二、小學語文情景教學的基本要求

（一）結(jié)合學生的心理特征設(shè)計教學。

情景教學的應(yīng)用重點不僅在于老師的巧妙設(shè)計，還在于學生是否能接受。相對于傳統(tǒng)教育來說，情景教學的優(yōu)勢毋庸置疑，但是在實施的過程中還要觀察學生的態(tài)度。小學生年紀小，認知能力有限，教師要認真分析學生的心理和認知水平，關(guān)注學生的心理變化，在此基礎(chǔ)上靈活的調(diào)整教學方案。同時，小學生普遍具有加強的好奇心，教師要結(jié)合學生的心理需求設(shè)計教學情景，凸顯情景設(shè)計的趣味性和豐富性，能夠有效吸引學生的目光，另外在教學設(shè)計中要兼顧學生綜合能力的培養(yǎng)，比如詩歌類的課文，要利用情景鍛煉學生的語言能力，故事類的文章要通過情景劇培養(yǎng)學生的表演能力，挖掘孩子更多的潛能，實現(xiàn)小學語文教學的高效。

（二）確定正確的教學目標，優(yōu)化教學方式。

新時期，教育的改革與創(chuàng)新，要求教師基于新課改理念重新制定教學目標，優(yōu)化教學方式。根據(jù)社會發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的人才，所以教師在小學語文情景教學中，要融入更多的新鮮元素，體現(xiàn)教學的人文性，鼓勵學生學會自主探索，自主學習實踐。同時促進德育教育的發(fā)展，利用語文的學科特點洗滌學生的心靈，沐浴德育教育的陽光，讓學生接受更加多元化的教學，提高個人修養(yǎng)。

三、小學語文情景教學的實施策略

（一）科學設(shè)置問題情景

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，平鋪直敘的教育方式會讓學生感到無趣乏味，對此，小學語文教師可以巧妙的利用學科優(yōu)勢設(shè)置問題情景，引發(fā)學生的探索興趣。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，老師可以先給同學們播放烏鴉和瓶子的圖片，然后提出問題：“同學們，你們看烏鴉的嘴是尖尖的、短短的，杯子里的水又不是很滿，烏鴉根本夠不到，但是烏鴉真的好渴啊，同學們可不可以幫助烏鴉想想辦法呢？”有愛心又好奇心十足的同學們就會積極的提出方案，有的學生說：“我可以送給他一根吸管啊?！庇械膶W生說：“用手將瓶子舉起來，不就喝到了嗎。”老師與同學們研究解決方法的可行性，耐心的解釋：“同學們的解決辦法非常好，但是烏鴉沒有手也沒有吸管，接下來讓我們閱讀課文，看一看烏鴉用的什么辦法喝到水的?！庇纱艘霰菊n的教學，同時對每個提出解決方法的同學加以鼓勵，培養(yǎng)他們這種積極思考，主動探索，富有創(chuàng)造力的行為，提高學生的參與熱情。

（二）有效設(shè)置實物情景

小學生年紀小，活潑好動，在語文學習的過程中很難長時間集中注意力于課堂，而設(shè)置實物情景教學，直觀的展開語文教學，用實物吸引學生的注意力，可以有效解決上述問題。比如在學習《落花生》一課時，就可以巧妙的設(shè)置實物情景，吸引學生的關(guān)注度。老師在上課前準備一培土，一顆花生秧苗以及幾顆花生，教學過程中展示實物，讓學生思考花生到底是怎樣種出來的，請同學示范以下是在土下面，還是長在枝葉上的。引發(fā)學生積極的討論，有效引起學生的學習語文，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。是語文課堂充滿活力和快樂。

（三）巧妙設(shè)置想象情景

孩子的創(chuàng)造力和想象力都是極為豐富的，語文教師在教學中要守護孩子的天真和想象力，小學語文教材中有許多思維奇特，想象豐富的文章，教師在教學時可以針對文章內(nèi)容設(shè)置趣味的想象場景，給同學提供廣闊的思想空間。例如在學習《海底世界》時，我們就可以給學生設(shè)置一個海底世界的想象情景，“同學們，我們已經(jīng)到了神秘的海底了，大家閉上眼睛想象一下，海底世界是什么樣的，是不是有好多漂亮的小魚，同學們都看到了什么魚啊，都是什么顏色的？那同學們還有沒有聽到什么聲音了呢？是誰發(fā)出的呀？”帶領(lǐng)學生在想象的世界里盡情的遨游，然后，鼓勵學生用畫筆畫下來，或者講述出來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，相信這樣的語文課堂一定會受學生的喜愛和歡迎。

（四）設(shè)置合理的生活情景

語文來源于生活，生活也是一位好老師，讓課堂回歸生活，讓語文學習同生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)語文學習的意義所在。對此，教師可以把生活中的情景帶入到課堂中去解決問題，讓學生通過生活經(jīng)驗更加全面的理解掌握知識。例如在學習《只有一個地球》一課之前，教師可以布置這樣一個任務(wù)：讓同學們觀察我們熟悉的地球，去看看湛藍的天空、斑駁的樹林、潺潺的流水;去看看可愛的貓咪、呆萌的小狗、和藹的老人;去看看平直的馬路、矗立的高樓、熱鬧的小店;靜下心來感受這個世界，這個地球，由此使文章的學習更加深入。

四、小學語文情境教學案例分析

小學語文情境教學中，無論是借用生活實情、實物演示、圖畫再現(xiàn)，還是利用音樂烘托、角色表演，都需要根據(jù)課程文本的實際情況選擇合適的展現(xiàn)方式。小學階段的語文教學，主要有拼音、識字、閱讀、作文以及口語交際這五項內(nèi)容。以下分析了在不同的課型當中，情境教學的運用方式。

（一）在拼音教學中的應(yīng)用

拼音是學生剛進學就要接觸的知識，雖然看起來簡單但是學習起來并不是很容易。聲母、韻母、整體音節(jié)以及涉及到的搭配問題，還有聲調(diào)等等，要讓學生熟練掌握并理解是一項有些難度的工程。因此在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和拼音字母的特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，把枯燥單一的拼讀、拼寫，轉(zhuǎn)化成充滿樂趣的認知環(huán)節(jié)。例如在教學a、o、e的環(huán)節(jié)中，教師可以利用兒歌的形式，激發(fā)學生的學習熱情?！伴L大嘴巴a、a、a，公雞打鳴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e”。在進行到整體認讀音節(jié)的學習中，學生對于直讀的zhi、chi、shi能夠記住，但是像ye、yue、yuan、Yin、ying、yun等難以理解，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)故事情境“晚上來臨，月亮圓圓的掛在天上，突然天空中飄來幾朵烏云遮住了月亮，啊～原來是烏云和月亮一起捉迷藏呢?！蓖ㄟ^這個故事，將整體認讀音節(jié)轉(zhuǎn)化為“夜月圓，隱云影”，學生以后想到這個故事就能自然的想起這些音節(jié)。另外除了故事之外，還可以利用小游戲的方式，創(chuàng)設(shè)與學生生活相近的情境。比如，教師可以將學生的名字用拼音寫在卡片上，告訴他們“誰能在一個星期之內(nèi)讓更多的同學拼讀出自己的名字，就會得到獎勵”，這種小活動一開始，學生的積極性就被激發(fā)出來，會利用課下時間讓別的同學去拼自己的名字。這種積極的氛圍非常有利于學生對拼音的掌握。

（二）在識字教學中的應(yīng)用

識字是小學語文低年級學習的重點，識字是閱讀的基礎(chǔ)，學生有了一定的識字儲備才能更好的展開閱讀和寫作，從而不斷提升語文素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以根據(jù)低年級學生喜歡游戲的特點，將游戲融入到識字活動中去，讓學生在快樂的學習中對識字產(chǎn)生興趣。也可以創(chuàng)設(shè)猜字謎的情境，讓學生通過編字謎把握漢字的結(jié)構(gòu)，提高學生的觀察能力。像“有人本領(lǐng)大，會在云上飄--會”“一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖--金”等等。通過猜字謎的形式，不僅能夠加深學生對漢字的理解，同時也拓展了學生的想象力，鞏固了他們的記憶，使其創(chuàng)造力更好的發(fā)展。另外，兒歌識字也是小學低年級教學中經(jīng)常用到的方式，學生在朗朗上口的兒歌中，能夠?qū)h字產(chǎn)生更深的印象，不僅營造了活潑的課堂氛圍，同時也提升了識字教學效率。比如在“眾”的教學中，可以創(chuàng)編“兩個小人，抬個大人。萬眾一心，打敗敵人”等等。利用兒歌的形式，讓學生更好的去理解漢字，并拓寬他們識字的范圍。

（三）在閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀能夠激發(fā)學生的思維，可以豐富他們的精神世界。小學語文教學中閱讀是其中重要的內(nèi)容。教師要引導學生閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在實際教學中，教師可以運用創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)角色體驗情境以及創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境等方式，引導學生去感知教材中的美，加強學生對語言的認知，促進學生對文本的感悟。知識來源于生活，但是在實際教學中，教師無法將學生帶到真正的自然環(huán)境當中去，這就需要教師借助多媒體、投影、貼畫等等教學輔助手段，去創(chuàng)設(shè)生活情境。比如在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于小興安嶺四季變化的資料制作成課件，讓學生感受四季中小興安嶺的風景變化。讓學生在這樣的情境中體會快樂，加深對中國大好河山的認知。角色體驗的情境是我們經(jīng)常用到的，通過角色扮演可以加深學生對文本的理解，教師在創(chuàng)設(shè)該情境時，可以適當給學生提供一些輔助材料，比如頭飾、道具等等，讓學生在表演中加深情感體驗。語言情境可以讓學生產(chǎn)生聞人聲見其人的感覺，教師的語言越是充滿感染力，越是能夠?qū)W生帶入到真實的情境當中。

（四）在作文教學中的應(yīng)用

作文教學是小學語文的重中之重，學生作文質(zhì)量可以說是教師能力的體現(xiàn)，也是學生語文素養(yǎng)的標桿。作文是學生寫作能力、觀察力、想象力以及思維能力的重要表現(xiàn)。情境教學在作文中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)選題創(chuàng)設(shè)具體的場景，讓學生通過豐富的想象去認知世界，促進學生思維的發(fā)展，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作興趣，最終提升其寫作能力。在選題階段創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)實際要求選擇合適的題目，引導學生有目的的訓練，同時選題也應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合。比如單元學習的主題為小動物，教師可以組織學生進行小動物類的作文寫作。其次寫作要符合小學生的實際生活，南方學生寫雪，北方學生寫南方冬天的選題學生肯定無法完成目標。因此教師要根據(jù)實際要求進行合適的選題，題目確定之后教師可以創(chuàng)設(shè)情境。比如在以過年為主題的寫作中，教師可以先給學生播放過年的歌曲，在歡樂的氛圍中帶領(lǐng)學生去布置教師，并利用多媒體給學生播放過年的畫面，比如貼春聯(lián)、包餃子、收壓歲錢等等，通過這些畫面，讓學生回憶過年的情景。教師將創(chuàng)設(shè)的情境與學生的實際生活有效的連接在一起，打開了學生的記憶，并借助情境展開了聯(lián)想。學生在這種情境中激發(fā)了寫作的熱情，他們在寫作的環(huán)節(jié)中也會將真實情感融入其中，寫作的文章當然也會非常精彩。在寫作教學中創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了讓學生寫作文時，不再有無從下筆之感，不再使文章內(nèi)容空洞，信口開河等問題。

（五）在口語交際中的應(yīng)用

學生口語交際能力隨著時代的發(fā)展越來越重要。新課標中也對不同階段的小學生提出了不同的要求?？陬^表達是一個合格公民必備的修養(yǎng)和能力。因此教師在實際教學中，要貼近學生實際生活巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與活動的積極性，引導學生大膽表達自己的思想。在口語交際的教學中創(chuàng)設(shè)情境，需要教師充分了解學生的生活空間，在課堂中聯(lián)系生活實際，將生活中不同的場景再現(xiàn)于課堂之上。利用語言、聲音何種活動等，讓學生置身于特定的情境當中。學生的情緒被帶動起來，相應(yīng)的他們的表達也會變得更加順暢。比如在《打電話》的教學中，小學生對打電話都是充滿興趣的，教師可以引導學生了解打電話應(yīng)該注意的一些問題，然后讓學生相互之間先模仿。將右手做成電話的形狀放在耳邊，與同桌有模有樣的開展對話。然后教師設(shè)置情境“班上小明因為生病沒來上學，但是他不想落下功課，于是給老師打電話，詢問功課內(nèi)容以及作業(yè)任務(wù)，那么誰來當小明給來時打電話？”學生會積極的參與到這樣的表演當中，并在這種豐富的情境中，表達心中的愿望。另外，教師也可以用創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，比如猜一猜、演一演、玩一玩等等方式，去訓練學生的交際能力，掌握基本的技能，提高他們口語表達的能力。

總而言之，情景教學是一個非常有益的教學模式，能夠給學生提供一個活潑輕松的課堂，幫助學生解決問題，帶領(lǐng)學生去勇敢創(chuàng)造，對此教師要根據(jù)學情，設(shè)計有效的教學情景，提高教學，促進學生的健康發(fā)展。

（責編 ?孟 飛）