關(guān)注過渡階段完成小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

康藝譽

隨著我國教育體系的不斷完善，小學(xué)-初中義務(wù)階段的教育工作也愈發(fā)的受到了人們的關(guān)注，近年來，隨著我國小升初考試的增加，很多學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的階段會出現(xiàn)比較明顯的不適應(yīng)性問題，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間會存在比較大的差異性，為了在這一階段最大程度上彌補這一問題，如何在過渡階段完成小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接工作就成為了現(xiàn)階段人們關(guān)注的重點。

本文通過現(xiàn)階段小升初的數(shù)學(xué)之間的差異進(jìn)行研究，以期能夠雙邊角度分析小升初數(shù)學(xué)銜接工作的開展，幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)無論在學(xué)習(xí)方法還是知識方面均存在一些差異，只憑借小學(xué)階段積累的學(xué)習(xí)方法和思想很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，往往會造成學(xué)生升學(xué)初期學(xué)習(xí)成績下降、不適應(yīng)等情況。因此，必須做好小升初數(shù)學(xué)的過渡，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)出初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，盡快掌握正確、合適、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)習(xí)成績。

小升初的學(xué)生必須從小學(xué)簡單的數(shù)學(xué)運算、解題能力過渡到中學(xué)更加困難的代數(shù)知識，面臨著知識領(lǐng)域拓寬、抽象思維提升、邏輯思維增加等問題。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)思想面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)時不能充分發(fā)揮有效作用。此時，小升初銜接過程尤為重要，初中數(shù)學(xué)教師必須充分利用該環(huán)節(jié)，發(fā)揮“橋梁”作用，幫助學(xué)生更好、更快地過渡到初中階段，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績。

一、小升初數(shù)學(xué)教育銜接的內(nèi)涵、必要性以及差異

（一）小升初數(shù)學(xué)教育銜接的內(nèi)涵

小升初數(shù)學(xué)教育銜接，是近年來新出現(xiàn)在人們視野范圍之中的教育理念，通常情況下是指在小學(xué)教育和初中教育這兩個教育階段之間的教學(xué)階段，通常情況下是指在小學(xué)和初中之間承擔(dān)銜接和過渡作用的階段，這一階段的存在，主要是基于“教與學(xué)、老師與學(xué)生”兩者之間關(guān)系的開展，來幫助學(xué)生更加有效的完成后續(xù)的教育目標(biāo)。

（二）小升初數(shù)學(xué)教育銜接開展的必要性

隨著學(xué)生年齡層的改變，自學(xué)生從小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生們的心理和生理年齡都會發(fā)生很大程度的改變，尤其是隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，為學(xué)生的心理、生理帶來影響，同時影響學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，由此，在這一時代發(fā)展背景下，小升初教育銜接出現(xiàn)在了我們的視野之中，不僅僅能夠在一定程度上更好的幫助實現(xiàn)教育改革的推進(jìn)，同時還能夠在很大程度上實現(xiàn)后續(xù)教育的穩(wěn)定過渡。

尤其是對于小升初數(shù)學(xué)教育來說，由于學(xué)生們剛剛步入初中的教育，很多學(xué)生會面臨新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生了比較大程度的改變，學(xué)習(xí)的難度也隨之增加，學(xué)習(xí)要求的增多會致使學(xué)生們存在比較大的心理壓力，從而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，本文認(rèn)為在小升初階段，開展教育的銜接，尤其是數(shù)學(xué)教育的銜接就顯得尤為重要。

（三）小升初數(shù)學(xué)教育過程中存在的差異

小升初數(shù)學(xué)間存在的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和知識層面，初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生不斷思考、理解尤其是概念性內(nèi)容和公式，更要注意理解性記憶，而非機械性背誦，同時初中數(shù)學(xué)也要求學(xué)生能夠注重實踐，不能紙上談兵。具體的差異性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小升初兩個階段所考查內(nèi)容、目的不同。例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師會更注重基礎(chǔ)性的概念和運算的傳輸，在該階段主要是幫助孩子啟蒙，而待到學(xué)生升入在五年級、六年級階段時才會選擇適當(dāng)?shù)南鄬?fù)雜的應(yīng)用題，以幫助學(xué)生完成邏輯思維能力的過渡。而在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，則主要考查學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、運算能力以及空間想象能力，相對于小學(xué)階段的教育工作來說，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容、方法不同。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作來首，由于這一階段的教育是啟蒙階段，相對來說教學(xué)內(nèi)容較少，課時安排也相對比較充裕，這種情況對數(shù)學(xué)教師來說課程容量小，所以授課進(jìn)程相對緩慢，對于重難點知識能夠重復(fù)強調(diào)以便學(xué)生更好掌握;而初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程知識點明顯增多，而且初中生將要學(xué)習(xí)的課程科目也增多這就造成了課程容量變大，授課進(jìn)度加快等情況，教師無法反復(fù)強調(diào)教學(xué)的重點內(nèi)容，就會影響實際學(xué)生對于知識點的理解效果。

3.學(xué)習(xí)方法不同，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多是記憶性的內(nèi)容，部分學(xué)生即使不能充分理解單靠記憶的方法在考試過程中也可能出現(xiàn)高分情況，但這種學(xué)習(xí)方法在初中將會大打折扣，因為初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中滲透了函數(shù)思想、方程思想等諸多數(shù)學(xué)思想以及配方法、消元法等一系列的數(shù)學(xué)方法。如果只靠單純的記憶已經(jīng)不能將這些知識全部掌握，必須完全理解內(nèi)容的同時通過大量的聯(lián)系掌握并熟練應(yīng)用這些方法和遠(yuǎn)離思想解決數(shù)學(xué)問題。

二、小升初銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）扎實理論知識，打破局限

小升初數(shù)學(xué)銜接階段不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的過渡，其所涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等多個環(huán)境的過渡，由此，這并不是簡單的升學(xué)階段的連接，同時，這種銜接還會因為學(xué)校地域的不同、環(huán)境的不同產(chǎn)生差異性，從而出現(xiàn)不同的效果。

例如，在實際的小升初過渡階段，教師在小升初銜接過程中起到關(guān)鍵性作用，成為這一環(huán)節(jié)的樞紐。教師要想幫關(guān)注學(xué)生更好的完成小學(xué)到初中的過渡階段就必須提升自身的理論素養(yǎng)，尤其是要不斷提升自身對小升初數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識的過渡，形成小學(xué)-初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。各位教師可以通過閱讀書籍，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等形式完成小升初數(shù)學(xué)學(xué)科知識銜接學(xué)習(xí)，同時結(jié)合自己日常教學(xué)實踐，將理論應(yīng)用到實際教學(xué)中。在這一銜接過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生情況、班級情況、學(xué)科情況等實際內(nèi)容進(jìn)行理論的調(diào)整以更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化自身理論素養(yǎng)。

（二）分析縱橫關(guān)系，加強銜接

小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是有關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的銜接，有了知識的銜接才能更好地完成其他方面的過渡。例如，就目前的小升初數(shù)學(xué)學(xué)科知識銜接過程來說，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生特征選擇不同的銜接方式，可以從橫向、縱向兩個角度進(jìn)行分析，其中，橫向角度銜接是同類知識間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠幫助學(xué)生將其所學(xué)習(xí)到的多個知識點進(jìn)行銜接，進(jìn)而利用多個知識點綜合解題而非只會單一運用;而縱向角度銜接，則是通過幫助學(xué)生銜接其小學(xué)、初中前后所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行聯(lián)系，是由小學(xué)到初中數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的基礎(chǔ)。

例如，數(shù)學(xué)教師在備課前，首先，要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況及相關(guān)教材，以便真實了解學(xué)生的情況，并根據(jù)其實際的學(xué)習(xí)情況來制定合適的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受新知識方面還存在一定的差距，就要利用課后時間對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，為新知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)舊知識的方法可以靈活多樣，普遍性存在的問題可以利用課堂時間進(jìn)行集中講解，而個別未掌握的內(nèi)容可以穿插在新課程授課過程中，在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)補充即可。

（三）明確教學(xué)目的，提升自主性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高質(zhì)量的教學(xué)要求教師必須明確教學(xué)目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。尤其是當(dāng)學(xué)生剛剛升入初一階段，很多學(xué)生都處于青春懵懂的時期，這部分學(xué)生往往好奇心比較強而且容易被新鮮事物吸引，此時有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、方法更能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂中學(xué)習(xí)。由此，根據(jù)這一性格特征，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)教材，合理的應(yīng)用現(xiàn)有設(shè)備、選擇相應(yīng)的教材教具設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)課堂，發(fā)揮教學(xué)魅力更好地吸引學(xué)生注意。

另一方面，教師可以通過在課堂中應(yīng)用通過應(yīng)用真實的事例，充足的數(shù)據(jù)把初中數(shù)學(xué)在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及今后學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用深入淺出的方式合理的進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好的針對過渡階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。在教學(xué)過程中，教師要有目的地將結(jié)合有關(guān)內(nèi)容講述相關(guān)數(shù)學(xué)故事及各位偉大數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的經(jīng)歷，讓學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)好文化知識，更要樹立正確的人生觀和價值觀，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

（四）革新教學(xué)引導(dǎo)，提高質(zhì)量

根據(jù)以往的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，就初一學(xué)生的思維方式來說，這一部分群體在很大程度上還保留著小學(xué)階段的特征，他們會以直觀印象為主的特點，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這一特點，因材施教，改革教法，使課堂教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)思維能力。

例如，就這一階段，首先，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的教育原則，改變學(xué)生傳統(tǒng)思維中以直觀形象思維為主的特點，通過日常教學(xué)和課程練習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。需要注意的是，就這個過程而言，這個過程必須是逐步完成的，尤其是在初一階段，很多學(xué)生的思維能力本就比較有限，所以初一數(shù)學(xué)任課教師不能直接進(jìn)行過于抽象內(nèi)容的講解，應(yīng)該由圖形直觀向符號語言、文字語言的直觀逐步進(jìn)行過渡，往往該過渡階段需要一定的時間，按照一定的順序逐步完成;其次，教師應(yīng)在開展一段時期的教學(xué)后進(jìn)行前后對比，在小升初數(shù)學(xué)過渡教學(xué)過程中，運用對比的方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識。對比的方法可以是有意義相同或相似的對比，同樣也可以是相對立的對比。

與此同時，在實際的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，及時了解學(xué)生知識掌握薄弱的部分，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的其他問題，根據(jù)實際情況及時調(diào)節(jié)課程設(shè)置，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對策。例如，就這一階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式改革，幫助不同學(xué)生解決不同的問題。小升初數(shù)學(xué)課程的銜接，是為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生能夠在最快的時間內(nèi)適應(yīng)其學(xué)生生活環(huán)境的改變，并且?guī)椭鷮W(xué)生積極調(diào)整各方面的狀態(tài)，讓學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個層面上也能更好的從各個方面適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

三、結(jié)語

小升初是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，也是中學(xué)學(xué)習(xí)的起始點，初中的教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、授課方法與小學(xué)教學(xué)有很大的區(qū)別，因此很多學(xué)生在初步進(jìn)入中學(xué)后不能很好地適應(yīng)環(huán)境，造成學(xué)習(xí)成績下降等一系列問題。教師必須以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性和興趣性為起始，注重學(xué)生個體發(fā)展，充分利用學(xué)生喜歡的授課方式和課堂教學(xué)方式開展一系列的教學(xué)活動，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

（責(zé)編 ?唐琳娜）