村落里的困惑

張栢松

隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展以及新課程的改革，在基礎(chǔ)教育階段的教材中，城市化的傾向也愈加明顯。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，也呈現(xiàn)出內(nèi)容城市化、素材城市化和插圖城市化的趨勢，這使得鄉(xiāng)村孩子在潛移默化間改變了對事物持有的樸素的看法，孩子因此產(chǎn)生自卑心理的問題也在所難免。由于教材的價值導(dǎo)向城市化，鄉(xiāng)村孩子對教材內(nèi)容理解困難的問題也隨之而來，從一定意義上來講，這一現(xiàn)象很容易造成教學(xué)目標上的迷失。所以，如何采取行之有效的對策去應(yīng)對或改變現(xiàn)狀，也就成了相關(guān)部門以及從事教育事業(yè)的人員的共同目標。本文基于鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材城市化的問題進行多角度的分析，并提出了幾點改善教材城市化的對策建議。近年來，為了讓鄉(xiāng)村孩子和城市孩子享受相對平等的教育資源，部分學(xué)校已經(jīng)在逐步探索諸如外聘教師、引進設(shè)備、遠程教育等方式最大程度地促進公平，縮小城鄉(xiāng)教育差異。而漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，教材本身卻成為了一副“隱形的枷鎖”。教材內(nèi)容的城市化傾向讓多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生一直無所適從，這也是橫在城鄉(xiāng)教育之間的一個巨大的屏障，亟待重視。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的問題

（一）教材內(nèi)容城市化

在統(tǒng)計與概率的教學(xué)中，我們不止一次要接觸到買賣的概念，這不僅是一個數(shù)學(xué)概念，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本元素。

隨著時代的發(fā)展，越來越多的新生事物進入了鄉(xiāng)村的視野，但是我們也必須認識到，在部分以小賣部為主要商品銷售機構(gòu)的鄉(xiāng)村，又有幾個學(xué)生會有超級市場的概念？而從這么多年報道的留守兒童的數(shù)量上來看，能夠進城尚且是一個很難解決的問題，又何談頭腦中擁有超市的概念。正如同孩子們不懂得超市一樣，沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)村生活的人們永遠也體會不到鄉(xiāng)村的封閉，而以小見大，教材內(nèi)容的城市化明顯地帶來了城鄉(xiāng)教育的隱性不平等現(xiàn)象。

（二）教材素材城市化

和教材內(nèi)容類似，教材內(nèi)容本身就包含著教學(xué)用的素材，而從數(shù)學(xué)本身的角度來看，數(shù)學(xué)的學(xué)習也是為了社會的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無論是建筑、醫(yī)療、環(huán)境、經(jīng)濟等方面，都會應(yīng)用到數(shù)學(xué)，而建筑領(lǐng)域則相對直觀地應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識。 在現(xiàn)代社會，多數(shù)城市對于立交橋的概念想必不會陌生，城市為了緩解交通擁堵狀況建立了很多的立交橋，而這些立交橋也為城市增添了活力和魅力，就像北京奧運會的那句話一樣：“城市，讓生活更美好。”可能大家已經(jīng)注意到，前文這一段話絲毫沒有提到鄉(xiāng)村的概念，是的，鄉(xiāng)村哪里會有立交橋呢？可能學(xué)生只知道村口有一座過河的小橋，那可能就是他們頭腦中對于橋梁的唯一概念，橋梁就是過河用的，他們甚至根本體會不到建立在馬路上的橋究竟有什么意義，更不要奢求他們會在這個模糊概念的基礎(chǔ)上建立起數(shù)學(xué)概念了，對于鄉(xiāng)村的孩子，立交橋這個元素本身就足夠他們好奇一個上午甚至一整天，那么對于教師來講，又該如何繼續(xù)這種欠準備的教學(xué)呢？

（三）教材插圖的城市化

教材插圖作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材中重要的信息載體，對于教學(xué)的輔助作用是不言而喻的，因為插圖本身具有訓(xùn)練學(xué)生右腦思維的作用，而每一位小學(xué)生多年之后印象最深刻的往往也是教材中豐富多彩的插圖，至于教材內(nèi)容本身反而并沒有那么清晰的記憶了。而插圖的城市化，從某種程度上也影響到了教學(xué)效果。

二、產(chǎn)生上述問題的原因分析

（一）教材編制者的城市主義傾向

人教版教材的編制專家多來自于城市，而且他們所面對和研究的學(xué)生，接觸到的日常生活也通常是城市化的生活，在常年接觸城市化的生活環(huán)境之后，思維模式也會逐漸趨于城市化，城市里的大量素材都可以為數(shù)學(xué)教科書編制服務(wù)，而且極其方便快捷，但是這些精挑細選的素材對于鄉(xiāng)村孩子來講卻是一個極大的挑戰(zhàn)，因為他們的生活環(huán)境讓他們沒有更寬廣的渠道對城市的生活進行了解和探索，部分學(xué)生的信息來源甚至完全依賴老師，偶爾看電視和手機，獲取的信息也相對碎片化，這些碎片化的信息雖然有助于學(xué)生了解城市生活，但同時往往加深了學(xué)生的疑惑，而從數(shù)學(xué)本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)課不是語文課，更不是歷史課，對于這兩類知識的傳授不是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，這就勢必會影響正常的數(shù)學(xué)課教學(xué)。

（二）鄉(xiāng)村家庭文化資本薄弱

在鄉(xiāng)村，多數(shù)家長對于教育無所適從，畢竟，不能要求每一位家長都是專業(yè)的教育者，而對于大多數(shù)鄉(xiāng)村家長來講，老師的話往往就是他們唯一的受教育渠道，家長也是需要接受教育知識的教育的。而從現(xiàn)實角度分析，教育本身并沒有特指學(xué)校教育，但是多數(shù)家長并沒有像教師那樣相對專業(yè)的教育能力，因此，他們選擇相信學(xué)校和教師，而這也是文化資本薄弱的體現(xiàn)。毫不夸張地說，教師的話有時候?qū)τ诩议L來講就是“圣旨”。家長們多數(shù)望子成龍，望女成鳳，因而對于教師的權(quán)威和專業(yè)性往往非常信服，那么，此時教師需要承擔的責任便非常重大，說教師是“救命稻草”也不為過，畢竟，教師才是家長眼中以及社會觀念中最專業(yè)的教育者。而這種文化資本的薄弱無形之中又加劇了教育水平的城鄉(xiāng)差距。

（三）農(nóng)村學(xué)校師資匱乏

國家以及社會各界每年都會為鄉(xiāng)村教師舉辦相應(yīng)的表彰大會，我們在看到那些令人敬佩的榜樣的同時，我們不由得反思：為什么鄉(xiāng)村教師表彰引發(fā)了這么多的關(guān)注？其實，答案無非是“物以稀為貴”而已。

近些年來，雖然國家對鄉(xiāng)村教師的扶持力度在逐步加大，但是由于鄉(xiāng)村相對艱苦的條件以及相對匱乏的教學(xué)資源，不完全符合教師對于教育行業(yè)的期待，因此，多數(shù)教師都不愿意留在鄉(xiāng)村，常言道：“人往高處走水往低處流?！弊非蟾邔哟蔚慕虒W(xué)體驗和生活本無可厚非，但這隨之而來的問題是鄉(xiāng)村學(xué)校師資逐漸匱乏，優(yōu)秀的人才不愿意留到鄉(xiāng)村去，雖然多數(shù)人已經(jīng)深刻認識到優(yōu)秀教師對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)家糊口以及生活品質(zhì)的追求對教師的吸引力其實更大于理想，我們呼喊著“城市，讓生活更美好”的同時，是否應(yīng)該對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展抱有足夠的關(guān)注呢？畢竟，每多一所學(xué)校，就意味著少一所監(jiān)獄。

三、改善教材城市化的對策建議

（一）加強對教師的培訓(xùn)，尤其是教學(xué)資源開發(fā)能力的培訓(xùn)

教師想要成為教師，也同樣要像學(xué)生一樣接受教育，那么，教師技能培訓(xùn)便顯得尤為重要，當下大部分學(xué)校都會組織假期培訓(xùn)，雖然這為部分教師所詬病，稱耽誤了自身的休息時間，但假期培訓(xùn)時間其實并不長，可帶來的效果卻是顯而易見的，教師會經(jīng)過培訓(xùn)之后，教學(xué)理念會有顯著更新。教材本質(zhì)就是一種材料，那么材料就不單指教科書，而是取材于生活中的各個領(lǐng)域，由此看來，教學(xué)資源的開發(fā)能力，便成為了教師一定要具備的重要能力。在鄉(xiāng)村，可用的素材并不少見，柴米油鹽醬醋茶，只要開動腦筋，生活又何愁沒有素材，比如收割玉米統(tǒng)計，就會用到基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)知識，那么這時候的關(guān)鍵就在于教師會不會設(shè)計題目。其實，鄉(xiāng)村的素材還是豐富多彩的。

（二）加強家校溝通交流

客觀上來講，鄉(xiāng)村家長素質(zhì)參差不齊，因此，及時與家長溝通交流便顯得尤為重要，利用家長會或家長會等形式，對家長實施適當?shù)脑俳逃彩欠浅Ｓ斜匾?，這不僅關(guān)系到家校溝通的渠道暢通問題，也關(guān)系到學(xué)生教育的問題，畢竟，教育好學(xué)生是家長和老師共同的希望。當前部分教師以及家長對于家長會的理解就是報告成績的批斗會，但實則不然，家長會是一個和家長溝通交流教育心得的良機，學(xué)習交流才應(yīng)該是家長會的主旋律。

（三）教材編制者應(yīng)放眼鄉(xiāng)村

當下教材編制者主要來自城市，對于城市生活熟悉的同時也逐步形成了固有思維模式，導(dǎo)致素材選取也多源于城市，這就造成了城鄉(xiāng)教育的隱性差距逐步凸顯，農(nóng)村學(xué)生的理解力和知識廣度還不足以理解城市生活的客觀事物，這種帶有城市化傾向的教材，帶給學(xué)生的往往是困惑。當下的教材編寫者喜歡放眼世界，但是他們卻忘記了，鄉(xiāng)村本身也是這個世界的一部分，而中國還是一個農(nóng)業(yè)大國，那么鄉(xiāng)村下一代的教育問題便尤為重要。所謂縮小城鄉(xiāng)差距，在教育方面也同樣不能落后。

（責編 ?唐琳娜）