微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

廖愛周

摘要：微課作為利用率非常高的教學(xué)資源，在初中語文課程教學(xué)中體現(xiàn)出極大的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程更符合初中生的興趣特點(diǎn)，具有顯著的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，但是就目前的初中語文微課教學(xué)現(xiàn)狀來說，我們作為現(xiàn)代教育工作者依然需要針對課程改革作出策略分析。基于此，筆者在下文就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文教學(xué)活動(dòng)中微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開分析，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;教學(xué)模式

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，全面促進(jìn)了教學(xué)模式創(chuàng)新和教育理念發(fā)展。微課作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其作用和價(jià)值得到了現(xiàn)代教育工作者的廣泛肯定，也成為我們提供了全新的教學(xué)思路，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成提供了契機(jī)?？茖W(xué)使用微課教學(xué)手段可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升，但是具體如何使微課的作用得到全面發(fā)揮，還需要深入教學(xué)改革實(shí)踐工作中給出理性思考。

一、利用微課，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果

微課教學(xué)模式應(yīng)用過程中，課前預(yù)習(xí)效果確實(shí)得到了優(yōu)化。初中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，因此在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們提倡教學(xué)工作者可以給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要按照教學(xué)大綱展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成，這就造成部分課時(shí)教學(xué)進(jìn)度安排很可能不合理，這時(shí)候教師就可以利用微視頻上傳的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)活動(dòng)針對性，也利于以更加多元的方式吸引學(xué)生注意力，深化知識(shí)記憶。如古詩《錢塘湖春行》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以選擇和古詩描述的場景一致的視頻片段，分句展示古詩內(nèi)容，讓學(xué)生在課前先做好翻譯，突破以往淺顯閱讀預(yù)習(xí)模式，體現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的深刻性。

2運(yùn)用能微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

微課針對知識(shí)點(diǎn)做出針對性突破教學(xué)的同時(shí)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以靜態(tài)形式體現(xiàn)出來，但是微課教學(xué)資源支撐下，教學(xué)內(nèi)容開始動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，課堂趣味性顯著提升，師生距離被拉進(jìn)，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中獲得更多教學(xué)反饋[2]。同時(shí)，微課資源可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，如在說明文——《中國石拱橋》的閱讀教學(xué)中，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道很多學(xué)生認(rèn)為說明文的學(xué)習(xí)難度過大，因此學(xué)習(xí)過程中有明顯的抵觸心理，這時(shí)候就需要教師做好引導(dǎo)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。如可以利用微課展示拱橋構(gòu)建過程，體現(xiàn)說明文中說明的內(nèi)容，學(xué)生可以在更加生動(dòng)、形象的教學(xué)資源中感受中國石拱橋的美感，同時(shí)更好地理解說明文內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3利用微課，解決疑難問題

解決教學(xué)重難點(diǎn)，需要師生合力，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生要樹立探究學(xué)習(xí)意識(shí)。利用微課化解教學(xué)活動(dòng)中的疑難問題，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問題的能力是我們的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)[3]。

如在《我的叔叔于勒》的課文教學(xué)中，課文中有兩處自然環(huán)境描寫的部分，和課文情節(jié)直接沒有直接關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中有的學(xué)生忽視這一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為這部分內(nèi)容價(jià)值不大，因此我就重點(diǎn)找出這兩部分內(nèi)容，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄ⅰ霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！?，對比分析我們發(fā)現(xiàn)，第一處自然環(huán)境描寫，顏色和第二部分自然環(huán)境描寫中的顏色運(yùn)用有所不同，相比較來說第一部分明麗，第二部分陰暗……單單就對比這一小部分內(nèi)容，我們就可以發(fā)現(xiàn)主人公在這兩部分自然景觀出現(xiàn)的時(shí)候心境是有所不同的，我們可以對比課文情節(jié)分析出來這種心境上的差異性。為了引導(dǎo)學(xué)生形成比較全面的認(rèn)識(shí)，我們可以利用微課分別對比，第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，表達(dá)了主人公內(nèi)心的期望、欣喜之情;而第二幅圖陰郁的海面，烘托了主人公失望、沮喪的內(nèi)心感受，在環(huán)境描寫形成對比的同時(shí)，作者的內(nèi)心情感其實(shí)也發(fā)生了變化，以環(huán)境烘托人物心情，是小說常見的寫作手法。結(jié)合微課資源，我們可以進(jìn)一步幫助學(xué)生了解環(huán)境描寫對人物塑造的關(guān)鍵作用，不知不覺就化解了教學(xué)難點(diǎn)。

4運(yùn)用微課，滲透審美教育

審美能力培養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，因此我們提倡在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中融入審美教育，以此為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)提供契機(jī)[4]。微課作為新型教學(xué)資源和教學(xué)方式，能夠在審美情趣培養(yǎng)上為教學(xué)工作者提供一些幫助，如閱讀教學(xué)中，以《海燕》一課作為例子展開說明，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以借助微視頻展示海燕和暴風(fēng)雨斗爭的畫面，讓學(xué)生獲得感官?zèng)_擊和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立起海燕勇于搏擊暴風(fēng)雨的形象，結(jié)合課文中海燕的形象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的精神審美觀念，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中和海燕形象相似的人，比如邊防戰(zhàn)士、緝毒警察等，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀，滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，微課教學(xué)模式的價(jià)值和作用已經(jīng)得到了進(jìn)一步肯定，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求做出教學(xué)策略研顯然已經(jīng)成為我們重要的工作任務(wù)。微課在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是課改的必然趨勢，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，將其應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動(dòng)中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的表現(xiàn)，體現(xiàn)了教學(xué)工作者對教育方向的敏銳洞察力。但是以現(xiàn)代教育資源更新與應(yīng)用的實(shí)際需求來說，我們需要做的工作還有很多，且初中語文微課教學(xué)模式應(yīng)用也有需要改進(jìn)的地方，作為教學(xué)工作者應(yīng)該積極承擔(dān)教學(xué)改革任務(wù)，提高語文教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧琴，王麗佳.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2015，22（36）：115-116，118-119.

[2]張其器，劉麗華.如何在初中語文課堂中發(fā)揮微課“點(diǎn)化”作用[J].廣西教育，2015，20（33）：208-209，211-212.

[3] 趙世波，王麗娜.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，20（05）：118-119，123-124.

[4]肖金武，王慧琴.微課融入初中語文教學(xué)的有效措施研究[J].中國培訓(xùn)，2016，15（06）：239-240，244-245.