攜子之手 與子同讀

袁雪梅 唐仕澤

摘要：《和大人一起讀》部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目。本文從《和大人一起讀》是什么、為什么要“和大人一起讀”、怎樣開展《和大人一起讀》等方面對(duì)《和大人一起讀》欄目進(jìn)行了解讀并提出一些操作建議。

關(guān)鍵詞：和大人一起讀;是什么;為什么;怎樣開展

《和大人一起讀》部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目，這個(gè)欄目一經(jīng)面世，就引起了大家的關(guān)注。圍繞“這個(gè)‘大人’指的是誰(shuí)？”“為什么‘和大人一起讀’？”“‘和大人一起讀’到底該怎樣一起讀？”等問題，大家都發(fā)表了不少看法。本文將從對(duì)這個(gè)欄目的解讀及操作建議，和大家交流，也期待得到大家的批評(píng)和指正。

一、《和大人一起讀》是什么

（一）《和大人一起讀》是閱讀材料

整冊(cè)教材，有八個(gè)《語(yǔ)文園地》。每個(gè)語(yǔ)文園地，都有一個(gè)《和大人一起讀》。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

（二）《和大人一起讀》是一種閱讀環(huán)境

孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對(duì)同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯(lián)系在一起，充盈著幸福感。對(duì)于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會(huì)自愿地反復(fù)地去做。這樣，孩子就會(huì)不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。

（三）《和大人一起讀》是一種閱讀方法

和大人一起讀的過程中，大人會(huì)把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當(dāng)遇到長(zhǎng)句子，孩子不能連讀或者讀錯(cuò)了，大人就可以做示范，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí);通過閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。

（四）《和大人一起讀》是一種閱讀興趣

孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)音作用下，對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣?！拔蚁胱x”“我會(huì)讀”“我能讀”的閱讀信念也會(huì)慢慢樹立起來。

…………

因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。

二、為什么要“和大人一起讀”

孩子對(duì)閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進(jìn)孩子的世界，或能帶著孩子走進(jìn)圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的。孩子身邊愛閱讀（會(huì)閱讀）的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會(huì)越強(qiáng)。

一個(gè)家庭，若有固定的朗讀時(shí)間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語(yǔ)言就會(huì)豐富著孩子們的語(yǔ)言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩(shī)性的語(yǔ)言越多，想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。正如松居直先生所言：語(yǔ)言的貧瘠意味著表達(dá)的貧瘠，由此帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。

孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對(duì)學(xué)生來說，這是一種新的語(yǔ)言刺激，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書面文字的對(duì)接。

三、怎樣開展《和大人一起讀》

語(yǔ)言之父肯·古德曼在《What’Whole in? Whole Language》指出：兒童閱讀，是從熟悉且有意義的完整的情境中開始的。因此，如果“和大人一起讀”只是“讀”，會(huì)變得乏味和枯燥，閱讀氛圍會(huì)慢慢淡化而變成一種單調(diào)形式。所以“大人”應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容為孩子創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。

1.為孩子營(yíng)造“由讀變唱”的氛圍

第一篇《誰(shuí)和誰(shuí)好》是一首兒歌，采用“問答”的方式呈現(xiàn)。第七篇《孫悟空打妖怪》是一首童謠，押韻，節(jié)奏明快。

一年級(jí)的學(xué)生又特別喜歡唱，配上音樂，加上動(dòng)作，把兒歌和童謠唱出來，那種押韻的味道，明快的節(jié)奏感覺將“躍然紙上”。閱讀第一篇時(shí)，大人和孩子玩玩“一問一答”的游戲，并引入《有趣的問答歌》。這時(shí)候，閱讀時(shí)間就是游戲時(shí)間，在游戲中閱讀。最后在手機(jī)上播放歌曲《誰(shuí)和誰(shuí)好》，和孩子一起對(duì)唱、合唱。閱讀一篇文章就變成學(xué)習(xí)一首歌曲，完全放松、自然的閱讀狀態(tài)。閱讀第七篇《孫悟空打妖怪》時(shí)，電腦上播放視頻資料，學(xué)著唱，一起唱，表演唱。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

2.為孩子鋪設(shè)“由讀變講”的路徑

第五篇《狐貍和烏鴉》是寓言故事，大人找好插圖，利用插圖把故事講給孩子聽，孩子在閱讀的基礎(chǔ)上借著插圖把把故事講清楚。大人還可以畫幾幅小插圖，讓孩子根據(jù)插圖新編故事。大人要做的就是找好插圖、畫好插圖、講好插圖，插圖就是孩子講故事的最好憑借，最好的路徑。第六篇《夏夜多美》是一篇童話故事，故事以對(duì)話形式展開，爸爸旁白，媽媽當(dāng)睡蓮，孩子當(dāng)小螞蟻，組織一次家庭配音大賽，這樣的閱讀活動(dòng)大人就是要當(dāng)好陪襯，鋪設(shè)好路徑。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能發(fā)展是多維度的，只要大人不斷地為孩子鋪設(shè)不同的路徑，孩子就會(huì)有不同的智能發(fā)展，閱讀活動(dòng)同樣具備這樣的功能。

3.為孩子搭建“由讀變演”的舞臺(tái)

第二篇《陽(yáng)光》是金波寫的兒童詩(shī)，想象豐富，音韻美。大人可以給孩子找段背景音樂，一起朗誦這首詩(shī)，在朗誦中體會(huì)童詩(shī)的魅力。第三篇《胖乎乎的小手》是一個(gè)小故事，主題鮮明，角色單一，可以以“課本劇”的形式一起自編自演。第四篇《妞妞趕?！肥且黄@口令，具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)文化意味，在小品和相聲里經(jīng)常出現(xiàn)類似的繞口令，配上快板演出，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。大人可以引導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏和韻味，播放音頻、視頻資料一同欣賞。

4為孩子構(gòu)建“由課內(nèi)到課外”的橋梁

課外閱讀可以通過不同文體同一主題來整合，也可以通過同一作家不同作品來整合，還可以圍繞某個(gè)人物展開立體的閱讀。如讀完《陽(yáng)光》接著推薦金波的其他童詩(shī)，如：《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》《陽(yáng)光沒有聲音》《小樹謠曲》《葉的年輪》《花朵開放的聲音》......，大人、小孩各選一首進(jìn)行家庭誦詩(shī)會(huì)，大大提升閱讀層次。如讀完《妞妞趕?！愤M(jìn)行補(bǔ)充閱讀《扁擔(dān)和板凳》《天上一顆星》《喇嘛與啞巴》等，進(jìn)一步感受繞口令的獨(dú)特表達(dá)形式，鼓勵(lì)孩子帶著快板到爺爺奶奶面前演一演，讓閱讀變成一次展示自我的機(jī)會(huì)，收獲自信和快樂。

總之，和大人一起讀的過程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀的過程。孩子由最初的完全不會(huì)，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個(gè)“一起讀”的過程，對(duì)于每個(gè)孩子來說，歷時(shí)不等，有的孩子很快可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有的孩子卻要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間。不過，這有什么關(guān)系呢？只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對(duì)圖書、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。這是我們能送給孩子的最好的禮物。

參考文獻(xiàn)：

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