擴充學(xué)生評價內(nèi)涵 提升教學(xué)工作內(nèi)涵

袁紅

摘要：隨著沈陽市教育均衡化的不斷深入，各學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)基本完成，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展將成為強勢。怎樣推進內(nèi)涵發(fā)展？關(guān)鍵要有抓手。而各?，F(xiàn)在不缺抓手，如：抓校園文化建設(shè)，抓師資隊伍建設(shè)，抓校本教研等等。對我們學(xué)區(qū)而言，關(guān)鍵是找一個牽一發(fā)而動全身的抓手，那就是評價。

關(guān)鍵詞：評價內(nèi)涵 提升教學(xué)工作 轉(zhuǎn)換視角 興趣激發(fā)

一、轉(zhuǎn)換一個視角，審視對學(xué)生的評價。

習(xí)近平總書記的十九大報告及各種講話中一再強調(diào)要實施素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育？我們的理解是：只要學(xué)校、老師做的事著眼于學(xué)生的一輩子，而不是一陣子，那就是素質(zhì)教育。人民滿意的學(xué)校要過兩關(guān)，一個是家長關(guān)，一個是未來關(guān)，不進行素質(zhì)教育就過不了未來關(guān)。要教學(xué)生六年，想學(xué)生十六年，看學(xué)生六十年。我校嘗試構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，其中包括基礎(chǔ)素質(zhì)評價和學(xué)科綜合素質(zhì)評價。基礎(chǔ)素質(zhì)包括素養(yǎng)+習(xí)慣，對每個年級有符合學(xué)生年齡特點的不同要求，分別以家校聯(lián)系卡、基礎(chǔ)素質(zhì)評價卡等落實到位，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的層次性，評價人員的多元性?；A(chǔ)素質(zhì)評價的權(quán)重占0.2。學(xué)科素質(zhì)評價涵蓋小學(xué)所有學(xué)科，每個學(xué)科都有3個維度，12個要素，23個評價點，評價的時間貫穿于每一天，平時評價的權(quán)重為0.3，而期末成績卷也占0.5。另外閱讀能力、特長、校內(nèi)外活動權(quán)重占0.2。這是一種定量+定性的評價，是一種發(fā)展性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，也就是企業(yè)中所說的績效評價。在學(xué)生、同伴、老師、家長、社區(qū)共同參與的情況下以等級形式呈現(xiàn)。它幫助老師樹立正確的教育關(guān)、人才關(guān)，幫助家長更加全面了解孩子，幫助學(xué)生不斷審視、修正、提高自己，幫助學(xué)校為上一級學(xué)校輸送具有后勁的可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

二、引入一種方式，做大對學(xué)生的評價

辦人民滿意學(xué)校要過兩關(guān)，一個是未來關(guān)，一個是家長關(guān)。我們認為首先要過家長關(guān)。家長最認可，最看重的是什么？是分數(shù)。沒有分數(shù)是不行的。素質(zhì)教育從不否定分數(shù)，只是不把分數(shù)作為衡量一個學(xué)生的唯一標準而已。怎樣提高分數(shù)？各校都有自己的招法。我也想借此機會把我校的一點思考與嘗試奉獻給大家。

那就是喚醒學(xué)校沉睡的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為信息，為管理服務(wù)。

《南丁格爾的故事》1853年在克里米亞戰(zhàn)爭中，英俄雙方死傷十分嚴重。當時國際護士職業(yè)的奠基人南丁格爾就在英軍戰(zhàn)地醫(yī)院里從事醫(yī)護工作。她發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)將士的死亡并非因為傷勢，而是因為醫(yī)院的衛(wèi)生條件和供給不足?？墒钱斔淮斡忠淮谓ㄗh改善條件和供應(yīng)時，卻一直得不到上司的重視。于是，南丁格爾將匯總的將士死亡數(shù)據(jù)畫出一個餅壯圖。死于不衛(wèi)生條件的士兵比死于戰(zhàn)斗中的士兵要多出幾十倍。這個結(jié)果引起了指揮官的高度重視，并使問題最終得到了解決。

南丁格爾的成功，就在于讓數(shù)據(jù)開口說話。

我校嘗試進行一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，幫助我們用另一種方式進行教學(xué)管理，進而提升教學(xué)工作的內(nèi)涵，達到了減負提質(zhì)的目的

1、學(xué)生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計

時間：一天6節(jié)課

統(tǒng)計結(jié)果：前三排9次/人? 后三排2.46次/人? 左側(cè)3.21次/人? ? 右側(cè)7.55次/人

結(jié)論：①前排和后排發(fā)言次數(shù)不同。②于投影位置在右上方，右邊發(fā)言次數(shù)多于左邊發(fā)言次數(shù)。

建議：①學(xué)生座位時常輪換。②教師上課注意講課位置要適當變化，關(guān)注到每一個學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)方式與效率統(tǒng)計。

有關(guān)專家統(tǒng)計，當人們處在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不一樣。

大約記?。洪喿x的10%? 聽到的20%? 看到的30%? ?說的70%? ?做的90%

建議：①一般情況下小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以2人為一組，說、做的機會更大，學(xué)習(xí)效果更好.

②需要集思廣益，思維碰撞，互相啟發(fā)的問題以4～6人為一組效果較好。

3、作業(yè)量與成績關(guān)系統(tǒng)計

方式：①統(tǒng)計第一周作業(yè)正確率。②抽取作業(yè)中的18道題測試，得到測試成績。③在作業(yè)正確率100%的學(xué)生中選擇成績的前十名，第二周可以只寫作業(yè)的一半。④第二周結(jié)束后，再測18道題。

結(jié)果：這10名同學(xué)的成績沒有明顯的變化。

建議：作業(yè)布置需要分層次才更有效。

4、考試成績的統(tǒng)計

把平均分基本一致的成績做成柱狀統(tǒng)計圖，看其是否成正態(tài)分布，如果不是，就查找其中的原因，及時糾正。

為了解決課堂上合作無效化，提問隨意化，評價模式化，熱鬧而低效的問題，我們轉(zhuǎn)換觀課角度，將關(guān)注點從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，將課堂評價從“外飾”回歸“內(nèi)蘊”，重新制定了“5I”評課標準，即“五度”：

a：興趣激發(fā)度：（interest）關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容是否感興趣，是否能把學(xué)生引導(dǎo)到更廣闊空間的一個窗口和平臺，使學(xué)生產(chǎn)生更廣闊的空間去探求知識，發(fā)展興趣，有所發(fā)現(xiàn)的動力。

b：互動參與度：（interaction）關(guān)注學(xué)生活動的時間是否充足，是否利用多種感官有效參與活動，參與活動的品質(zhì)，參與的廣度。

c：問題有效度：（important）關(guān)注教者所提問題是否有價值，是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

d： 評價時效度：（ imprasment）評價是否準確，具有啟發(fā)性、針對性、實效性、提升性。

e： 學(xué)業(yè)達成度：（impression）即學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生是否能獨立思考并提出、回答有創(chuàng)意性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎(chǔ)知識，形成一定的學(xué)習(xí)能力。

這樣的課堂簡約而不簡單，放松但不放縱，忙碌卻不盲目。通過一段時間的嘗試，取得了一定效果。老師們的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，孩子們時刻受到關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣大增，每節(jié)課的知識也能做到堂堂清，減輕了課后負擔。教導(dǎo)處的工作方式也隨之改變，他們從大處著眼，細微處著手，收集整理一些數(shù)據(jù)，幫助老師們科學(xué)地分析存在的問題，找到改進方法。

參考文獻：

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