合作學習法在高中英語教學中的應用

王艷莉

摘要：英語是一門語言類的學科，教師在教學的過程中注定要讓學生彼此之間進行溝通與交流，這樣才能夠引導學生將所學的英語知識學以致用。因而高中英語教師就更需要將合作學習法應用在自己的日常教學中，并且在此過程中為學生進行科學的分組，布置合適的合作任務。除此之外，教師還需要把握合作的頻率。這樣的話，教師就能夠充分發(fā)揮合作學習法的作用，促使自己走上教學的高效之路。

關鍵詞：合作學習;英語教學;高中

新的教育時期對高中英語教師有著新的教學要求，因而在強調(diào)以學生發(fā)展為根本的現(xiàn)代教育中，高中英語教師首先要做的就是掙脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，并在了解學生實際學習情況的基礎上不斷地尋求能夠促進他們發(fā)展的有效教學策略。合作學習法就是這樣提出來的，其在高中英語教師教學中的應用，能夠讓他們的教學課堂氛圍變得活躍起來，學生也因此有了積極學習和探索英語知識的態(tài)度。這樣的話，教師自身的教學質(zhì)量也能夠得到保證。

一、根據(jù)學生情況，進行科學分組

科學的分組是高中英語教師在教學中應用合作學習法的重要前提，是教師不可忽略的重要環(huán)節(jié)。那么什么樣的分組才會是科學的呢？教師需要從小組人數(shù)和小組成員兩方面來進行考慮。前者對小組成員之間的溝通交流有著重要的影響，后者則直接影響到學生合作學習的效率。教師只有對這兩者進行不斷地研究，并且尋找到搭配的最佳方案，絕對能夠讓自己的教學質(zhì)量更上一層樓。例如：筆者所選擇的小組人數(shù)是4-6人，這樣既不會因為人數(shù)過多而出現(xiàn)多種不同的意見，進而影響了溝通交流的和諧性，也不會因為人數(shù)過少而失去了溝通交流的興趣。在進行分組的時候，筆者除了掌控大體的情況之外，還會給學生留出一定的自由選擇空間。這時筆者就會在學生課前的預習任務中為其安排試題檢測的步驟，以此來確認學生的知識基礎。接下來筆者就會結(jié)合學生的檢測結(jié)果來將他們分為三個層次，然后讓這三個層次的學生以一定的比例進行自由搭配。為了保證小組合作學習的效率，搭配成組的學生還需要經(jīng)過筆者的檢驗，這樣才能夠形成一個新的小組。這樣的分組情況給學生留出了一定的學習空間，他們只要認真預習，就能夠達到更高的層次，學生也因此有了學習的動力。

二、結(jié)合教學內(nèi)容，布置合作任務

合作學習法在高中英語教師的教學中有著廣泛的應用，不管是課前的預習、課堂的知識講解還是課后的復習環(huán)節(jié)，合作學習法都能夠發(fā)揮其作用。因為在教師運用合作教學法進行教學的過程中，學生牢牢地占據(jù)了學習的主體地位，但學生由于自制力不強的原因，此時高中英語教師還需要發(fā)揮自己的引導作用，通過結(jié)合教學內(nèi)容來為學生布置合作的任務。這樣做一可以給學生的自主學習提供方向，二則能夠?qū)W生起到督促的作用。例如：在進行《The Violence of Nature》Period 3這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，因為文章中涉及到的內(nèi)容是關于火山爆發(fā)的采訪，所涉及到的語法知識是過去完成時的被動語態(tài)。這時筆者就需要學生以小組合作的形式來對這些知識進行學習和探究，因而筆者為學生所布置的合作學習任務如下：1、通過文章的學習來了解有關火山爆發(fā)的一些知識2、總結(jié)過去完成時被動語態(tài)的句型結(jié)構(gòu)以及語法特點。這樣的話，學生就能夠有著具體的探究方向，他們也因此可以最大限度地對課堂上有限的時間進行利用，進而提高自己的學習效率。

三、注重合作效率，把握合作頻率

凡事有利就有弊，合作學習法雖然能夠在學生英語學習的過程中發(fā)揮著重要的作用，但在應用的過程中，教師還需要注意其使用的頻率問題。因為在運用合作學習法進行教學的過程中，教師更注重的是團體合作，而不是將眼光局限在個人的成就上。當教師無法把握好合作學習的頻率，學生獨立思考的時間就會大大減少，他們只會依賴于小組中英語基礎較好的學生，也因此缺乏了自主學習的能力，進而無法更好地適應未來日新月異的社會。例如：課前預習環(huán)節(jié)對筆者而言是很重要的一個環(huán)節(jié)，此時筆者就需要讓學生進行自主學習而不是合作學習，這樣才能夠讓學生找到自己在學習過程中的疑難問題，而不是因為合作探究而忽略過去。在課堂上進行知識點講解的時候，筆者會經(jīng)常向?qū)W生提出一些問題，這時筆者也并沒有一開始就讓學生以小組的形式進行探究，而是根據(jù)問題的難度為學生留出合適的思考時間。這樣的話，當筆者要求學生進行小組討論的時候，小組中的每一名學生都能夠說出自己的想法，而不是人云亦云。這樣的話，學生的合作效率就會有所提高。

總而言之，雖然本文就合作教學法在高中英語教學中具體應用的策略進行了總結(jié)，但這僅僅只是理論上的研究，教師如果想要真正發(fā)揮合作學習法的作用，他們還需要將這些理論研究應用到自己的實際教學中，并在實踐的過程中不斷地對合作學習法進行改進和完善。這樣的話，教師就能夠很好地讓合作學習法成為學生學習英語知識的助力，進而使得他們奠定堅實的英語基礎。

參考文獻：

[1]張曉霞.高中英語合作學習探究性任務的設計[J].學周刊，2017（27）：116-117.

[2]胡偉麗.合作學習在高中英語閱讀教學中的運用[J].學周刊，2017（20）：148-149.