生動、想象、扎實(shí)

劉莉

在2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作教學(xué)被分為“寫話”和“習(xí)作”兩個階段，而低年級主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)寫話，讓學(xué)生能夠自由地寫自己想說的話。但低年級學(xué)生由于年齡問題，表達(dá)能力較為薄弱，寫話常常偏向口語化。如何讓學(xué)生愛上表達(dá)？如何讓他們有內(nèi)容可說、可寫？如何讓他們擁有良好的語言表達(dá)能力？這些問題是當(dāng)前教師最需要不斷研究的問題。筆者將從提高學(xué)生語言表達(dá)能力出發(fā)，談?wù)剬懺捊虒W(xué)的實(shí)效策略。

一、開展真情朗讀活動，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

寫話的基礎(chǔ)是具有相對豐富的詞匯積累和良好的語言理解能力，而朗讀則是最適合低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的方式。學(xué)生在初級階段還沒有學(xué)到非常多的字詞，因此，很難掌握快速閱讀以及默讀的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有情感朗讀課文的習(xí)慣，這樣不僅可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助他們理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生具備更好的語文寫話能力。

針對學(xué)生活潑、愛表現(xiàn)的特性，教師可以設(shè)計表演式的朗讀形式，更加有效地調(diào)動學(xué)生的表達(dá)積極性。如，統(tǒng)編本二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，教師在教學(xué)時可以逐句、逐段地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出每個詞句所表達(dá)的真情實(shí)感，甚至還可以加上一定的肢體語言來加強(qiáng)朗讀時的情調(diào)，讓學(xué)生通過生動而富有激情的朗讀，更加輕松、準(zhǔn)確地掌握“植、底、察、炸、刺”等生字，并且了解到許多植物在生長過程中的奧秘，如蒲公英、蒼耳等。

通過朗讀，學(xué)生可以輕松地學(xué)到更多生字、生詞，從而擴(kuò)大他們的詞匯量。同時，通過朗讀，學(xué)生還能逐步感知如何運(yùn)用寫作方法來表達(dá)自己的情感和想法，是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、夯實(shí)寫話基礎(chǔ)最切實(shí)有效的方法。

二、巧設(shè)寫話教學(xué)情境，激發(fā)想象思維

學(xué)生的自制力比較薄弱，往往在有趣味、有情節(jié)的課堂上才能認(rèn)真聽課。如果教師不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一貫地進(jìn)行口頭講解，則很難將知識點(diǎn)完全傳遞給學(xué)生，學(xué)生也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行寫話教學(xué)的時候，要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更加有趣、生動的寫話教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂的情境，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生去感受和聯(lián)想事物，從而更好地完成寫話教學(xué)的目標(biāo)。

如在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，教師可先利用多媒體資源，播放描述秋天的相關(guān)視頻，將秋天“金黃的燈籠”“金色的波浪”“藍(lán)天上的大雁”等場景形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在視覺的刺激下讓學(xué)生更加深刻地體會到秋天的景色，加深對秋天的印象。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，以四人為一組，每個學(xué)生對應(yīng)一個季節(jié)，用表演的方式來表現(xiàn)出“春”“夏”“秋”“冬”不同季節(jié)的特征。接著，讓學(xué)生用口頭語言來講述自己眼中的秋天，秋天的“天空”“云朵”“樹木”等。最后，教師可以趁勢說：“接下來，就讓老師帶領(lǐng)著同學(xué)們一起走進(jìn)秋天的世界，領(lǐng)略童話般的美吧。”在多媒體視頻、表演活動、自我描述等教學(xué)方式的鋪墊下，學(xué)生對秋天已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，在進(jìn)行后面的寫話教學(xué)時會更加輕松。當(dāng)教師說了一個“葉”字，學(xué)生就會自發(fā)地開始聯(lián)想秋天和“葉”有關(guān)的景象。有學(xué)生說：“我家的屋前灑滿了金黃色的落葉?！庇袑W(xué)生說：“葉子離開樹梢，經(jīng)過快樂的飛舞，終于回歸土壤?！薄愃频那榫硠?chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在想象中開發(fā)思維，從而掌握寫話的方法。低年級寫話教學(xué)在利用學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，會變得更加多姿多彩。

三、注重仿說、仿寫訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

在學(xué)生經(jīng)過生動朗讀和趣味情境的陶冶后，教師可以給學(xué)生提供一些練筆的機(jī)會。課本中有許多辭藻優(yōu)美的文章，在初學(xué)階段，不妨讓學(xué)生先從教材內(nèi)容進(jìn)行仿說、仿寫開始，將課文中的精髓通過這種方式傳遞給學(xué)生。這是和閱讀教學(xué)密切結(jié)合的一種方式，既能鞏固課本知識，豐富學(xué)生的知識庫，又能給學(xué)生創(chuàng)造寫話練習(xí)的機(jī)會，在實(shí)踐中提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本一年級上冊《四季》主要通過對“春草”“夏荷”“秋穗”“冬雪”等具有顯明季節(jié)特征的事物進(jìn)行描寫，表達(dá)出作者對四季的喜愛之情。在教學(xué)中，教師可以將其作為學(xué)生進(jìn)行仿說及仿寫的樣本，利用這首兒歌，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文形式來說一說自己喜歡的季節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中相似的地方。比如，“草芽尖尖”“荷葉圓圓”等詞都是疊詞，表現(xiàn)出了事物最顯明的特點(diǎn)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上嘗試使用疊詞，說說生活中常見的事物，如“青草青青”“河水潺潺”等。隨后，讓學(xué)生再來仿說一些課文中的句子，可以運(yùn)用生動的圖片來啟迪學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行模仿，在大致理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說或仿寫課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到遣詞造句的運(yùn)用技巧，這是習(xí)作學(xué)習(xí)初級階段的有效方式。

作為習(xí)作的基礎(chǔ)和前提，寫話是學(xué)生必備的基本表達(dá)能力。但教師對于寫話教學(xué)的訓(xùn)練不能僅僅局限于教材中安排的寫話任務(wù)，而應(yīng)更加靈活地采用“看圖寫話”“抄寫佳句”“日記寫話”等多種形式，依據(jù)學(xué)生的水平和喜好來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，積累習(xí)作素材，以培養(yǎng)寫話能力為核心，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目標(biāo)，全方位提高學(xué)生的寫話能力，為第二、第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)銀河校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍