巧用繪本開啟學(xué)生閱讀之門

蘇正紅

相比純文字書，繪本中至少包含三個故事：“一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”對于識字量不多、喜歡聽故事的低年級學(xué)生來說，繪本閱讀恰恰是最適合的，不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能在潛移默化中讓他們理解文字。但從當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，在角色定位、教學(xué)形式上出現(xiàn)了一些偏差，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用繪本培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為他們開啟快樂閱讀之門。

一、立足整本書，全方位欣賞繪本

對于繪本來說，每一頁，即便是封面，或者環(huán)襯，都是繪本內(nèi)容的有機(jī)組成部分，都是值得學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容。因而對于第一學(xué)段的繪本閱讀，首先是要引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行全方位“掃描”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，讓他們從中提取有效信息。

1.封面猜測故事

比如《老虎來喝下午茶》這一繪本，封面是一只橘紅色的老虎正在與一個小女孩喝下午茶。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞封面進(jìn)行思考：這個小女孩是誰？老虎怎么會喝下午茶？老虎會不會傷害小女孩？一連串的問題，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也可以讓他們先大膽猜測接下來發(fā)生的故事，再接下來與繪本內(nèi)容進(jìn)行對照，推進(jìn)整本書閱讀的持續(xù)深入。

2.扉頁激發(fā)欲望

扉頁則是學(xué)生了解故事大概的主要渠道。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀扉頁，可以從中了解繪本故事的情節(jié)與人物。當(dāng)學(xué)生閱讀完整個故事，再回過頭來閱讀扉頁時，不僅會帶來第二次閱讀的興趣，還會從中明白作者的真正用意。

3.環(huán)襯品味細(xì)節(jié)

相比其他內(nèi)容，環(huán)襯是最容易被遺忘的。其實(shí)只要稍微留意一下就會從中發(fā)現(xiàn)，環(huán)襯也與故事內(nèi)容緊密相連，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，很有可能會從中得出另一個結(jié)尾。比如《貪心的小狼》這一繪本，環(huán)襯頁是一個圖案。如果仔細(xì)觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)這些圖案其實(shí)是綿羊頭，數(shù)一數(shù)，不多不少，正好是100只。為什么？看完故事，自然就會明白。還有結(jié)尾環(huán)襯也很有意思，那是一份“綿羊公園報(bào)”，上面不僅介紹了綿羊在干什么，還在右下角進(jìn)行提示：小心有狼！

4.封底探索情節(jié)

封底很有意思，認(rèn)真品讀一下會從中發(fā)現(xiàn)很多“秘密”。不同繪本有不同的封底，有的“惜紙如金”，寫上故事結(jié)尾;有的“自吹自擂”，寫名家怎樣推薦……如對《一只小豬和100只狼》這一繪本，在我們設(shè)想中小豬都是愚蠢的，但是讀完這一繪本就會發(fā)現(xiàn)小豬也很可愛，沒有上當(dāng)。這個故事的結(jié)尾就印在封底上。

二、立足細(xì)微處，慢鏡頭解讀繪本

繪本，固然文字較少，但是閱讀也需要一定的技巧。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要有機(jī)滲透相關(guān)閱讀技巧，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也讓他們學(xué)會閱讀，實(shí)現(xiàn)能力的提升。而這還需要教師立足文本細(xì)節(jié)，立足圖文，通過慢鏡頭的形式對繪本進(jìn)行解讀。

1.圖文對照閱讀

相對而言，繪本圖畫色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，而文字較為簡潔。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察具體圖畫，引導(dǎo)他們理解畫面內(nèi)容，并鼓勵他們進(jìn)行言語表達(dá)。接著再讓他們積極閱讀相關(guān)文字，進(jìn)行圖文對照，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能有效提升他們的言語表達(dá)水平。

2.細(xì)節(jié)探究閱讀

繪本是用圖與文字進(jìn)行表達(dá)的，這種表達(dá)方式導(dǎo)致情節(jié)帶有跳躍性。對繪本閱讀指導(dǎo)，教師可以就其中一幅圖，或者某一個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察想象，進(jìn)行深挖細(xì)究，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)一步理解?！恩{魚愛上長頸鹿》這一繪本中有幾幅圖與文字表述存在明顯的矛盾，如果學(xué)生在閱讀中忽略這些細(xì)節(jié)，必然無法準(zhǔn)確把握文本中人物的內(nèi)心世界。比如其中有一個細(xì)節(jié)，即“鱷魚把腿伸進(jìn)了冰箱里”，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察畫面中所描寫的季節(jié)，讓學(xué)生注意到這時天并不熱，可是“鱷魚要把腿伸進(jìn)冰箱里”，即便這樣，他還熱得冒汗。接著教師出示相關(guān)拼圖，讓學(xué)生從中找到答案。這種方式，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.借助情境閱讀

第一學(xué)段學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，繪本內(nèi)容較為具體，動作較為夸張。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)他們細(xì)致觀察繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們嘗試通過角色扮演的形式，用相應(yīng)動作來回應(yīng)繪本內(nèi)容，或者用自己的獨(dú)特方式對繪本內(nèi)容的不同見解進(jìn)行回應(yīng)。這種游戲方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們進(jìn)行快樂閱讀;另一方面也能促進(jìn)他們主動深入地探究文本，實(shí)現(xiàn)與作者更深層次的對話。

4.自我體驗(yàn)閱讀

閱讀的過程，是學(xué)生不斷想象的過程，也是學(xué)生把繪本不斷讀“厚”的過程。對于繪本閱讀，之前教師可以先講故事內(nèi)容，讓學(xué)生對繪本、對其中所涉及的故事情節(jié)有一個初步的感性認(rèn)識，便于在他們頭腦里形成一幅幅具體的畫面，組織他們再次閱讀圖書，使他們借助自我體驗(yàn)、相應(yīng)感受獲取閱讀的體驗(yàn)。

三、立足技巧點(diǎn)，深體驗(yàn)品析繪本

對于學(xué)生來說，繪本閱讀僅僅是個開始，根本目的不在于學(xué)生從中獲取多少知識，習(xí)得多少能力，而是能夠享受閱讀過程，獲取閱讀快感，產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠主動閱讀課外書籍。教師應(yīng)借助一定的閱讀技巧，通過一定的活動，讓學(xué)生將繪本閱讀深入下去。

1.開展分享閱讀

對于學(xué)生來說，分享閱讀也是從中體驗(yàn)愛、感受分享的過程。教師要注重氛圍營造，盡可能把課堂還給學(xué)生，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同閱讀一本繪本，然后進(jìn)行自由交流、暢談，而這與統(tǒng)編教材中“與大人一起讀”這一欄目是一脈相承的。另外，教師還要借助分享閱讀，提高學(xué)生的參與率，逐步放手，讓他們學(xué)會自主閱讀。

2.點(diǎn)撥閱讀困惑

相比文字閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述形成一個完整的故事，圖畫也是閱讀的重要組成部分。在閱讀中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀文字，還要指導(dǎo)他們觀察圖畫，引導(dǎo)他們通過圖畫讀懂故事，從中挖掘細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)涵，讓閱讀更加有效。

3.品析語言信息

繪本在句式表達(dá)上大多是重復(fù)的，教師可充分利用這一點(diǎn)，采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以通過大聲范讀，讓學(xué)生自由朗讀、反復(fù)朗讀、看圖講故事，乃至故事接龍的方式進(jìn)行閱讀。目的是一方面營造閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的情趣;另一方面，在教師的逐步引導(dǎo)中提升學(xué)生的語感。

4.聯(lián)系生活品讀

繪本的價(jià)值在于沒有一句說教，卻能滿足學(xué)生的成長需要。繪本閱讀需要回歸本源，讓“孩子像個孩子”，而要做到這一點(diǎn)，還需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行品讀。比如在《我爸爸》《我媽媽》繪本中，教師可以先讓學(xué)生說說自己的父母，接著再讀一讀繪本中的父母，進(jìn)行比較，從中感受到父母的愛。這種方式，不僅能豐富學(xué)生的情感，還能激發(fā)他們的愛心，乃至感恩之心。

一節(jié)繪本閱讀指導(dǎo)課，僅僅是整本書閱讀的開始。教師要充分利用繪本優(yōu)勢，根據(jù)精美圖畫、精練文字，結(jié)合繪本情節(jié)相似、語言重復(fù)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編寫話，在培養(yǎng)他們語感，提升他們素養(yǎng)的同時，也能開啟他們的閱讀之門，從而感受整本書閱讀帶來的快樂。

（作者單位：江蘇南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟