“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！癕OOC+SPOC”混合教育模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王宇

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，教育模式也在不斷的創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，使得“MOOC+SPOC”混合教育模式引起了廣大高職院校的關(guān)注。本文以高職院校藝術(shù)欣賞專業(yè)課程為例，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！癕OOC+SPOC”混合教育模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用案例說明，為教育改革提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;MOOC模式;SPOC模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們對于獲取知識(shí)的渠道有了更多的選擇。最近幾年，MOOC教育模式非常的火熱。但是了解它的人都知道，這種教育模式還是存在著很大的漏洞。而SPOC教育模式的興起，讓教育行業(yè)看到人心的希望，所以有很多人把兩者結(jié)合起來。借助MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及SPOC先進(jìn)的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到了日常的教學(xué)當(dāng)中。尤其是對于SPOC模式中的小規(guī)模性和專有性，非常適合目前的公職院校的教育特點(diǎn)，所以這種“MOOC+SPOC”混合教育模式，成為了教育改革中的良好利器。

根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)改革的理念，教師必須積極改變教學(xué)模式，采用MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式，可以在線上高效率、碎片化地學(xué)習(xí)，在線下實(shí)現(xiàn)師生面對面平等交流、小組間討論、個(gè)性化輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作。充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和教學(xué)質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高職院校藝術(shù)欣賞專業(yè)課程采用MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式將極大提高教學(xué)的效率，很好的促進(jìn)了線上學(xué)習(xí) （以理論知識(shí)為主）、線下學(xué)習(xí)（以實(shí)際操作和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，可以有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，為高校教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式與手段，能夠?yàn)榻逃畔⒒F(xiàn)代化在高職院校藝術(shù)欣賞課的開創(chuàng)新的途徑，促進(jìn)高職院校教學(xué)模式的改進(jìn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效率的提升，有益于學(xué)校的發(fā)展和對外交流，并為后續(xù)新的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐支撐。

1. “MOOC+SPOC”混合教育模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂的“MOOC+SPOC”混合教育模式就是把課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，利用MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)的教育理念。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有主動(dòng)性，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和分析，做到學(xué)以致用。

1.1 課程改革的準(zhǔn)備工作

想要進(jìn)行課程的改革，必須要做大量的準(zhǔn)備工作，首先有制定課程目標(biāo)，能夠掌握SPOC教育模式，全面了解MOOC教育資源。真正把兩種教育精髓爛熟于心，這樣才能進(jìn)行下一步的實(shí)踐。

在制定課程目標(biāo)的時(shí)候，不僅要參考教學(xué)大綱，更要針對學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)。要把課程分配到各個(gè)單元，落實(shí)到每一堂的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

老師在對MOOC教育資源進(jìn)行整理的時(shí)候，要明確一點(diǎn)，這種教育資源雖然非常豐富，但是不一定適合自己的學(xué)生。所以要在這些教育資源的基礎(chǔ)上。進(jìn)行升級和改革，針對學(xué)生的差異化現(xiàn)象，要把它變成適合學(xué)生特點(diǎn)的教育資源，這樣學(xué)生才更容易接受。

在SPOC教學(xué)模式中，分為同步課程，異步課程和獨(dú)立課程，老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。在常規(guī)的教學(xué)中，通常采用的是異步教學(xué)，根據(jù)課程文化和目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教育資源，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也讓學(xué)生更容易接受。

在開始學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行考核，針對于他們的特點(diǎn)和需求，分配在不同的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有針對性。

1.2 教學(xué)的規(guī)劃和安排

“MOOC+SPOC”教育模式和與傳統(tǒng)教育模式不同的是，老師會(huì)在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)到一定程度以后，SPOC系統(tǒng)會(huì)提供一份試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以通過討論，對自己遇到的難題進(jìn)行分析，最終找到解決的方案，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

1.3 上課研究的階段

“MOOC+SPOC”教學(xué)模式的獨(dú)特之處，就在于它最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。尤其是在課堂教學(xué)中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化。在討論過程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的思路和問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣會(huì)讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步加深印象和理解。

此外，老師還會(huì)以快問快答和紙上談兵的方式對學(xué)生進(jìn)行突擊考核。這些活動(dòng)都是互動(dòng)性特別強(qiáng)的，學(xué)生的參與積極性會(huì)很高，在這種互動(dòng)的過程中，為促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的消化和運(yùn)用。

1.4 課后練習(xí)階段

在課程結(jié)束之后，老師會(huì)布置相應(yīng)的課后活動(dòng)，進(jìn)入活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步的消化和運(yùn)用，這也是對學(xué)生的一種檢測。除此之外，老師還會(huì)給與相應(yīng)的測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，老師會(huì)根據(jù)這些檢驗(yàn)的成果，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.5 對于學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

在SPOC教學(xué)模式中，評價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要的，老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，和綜合成績，其中包括他的線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，以及課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，給與多元化綜合性的評價(jià)。MOOC系統(tǒng)會(huì)完整的記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，最終老師會(huì)拿出一份綜合性的評價(jià)報(bào)告。

2. 案例設(shè)計(jì)

藝術(shù)欣賞專業(yè)是我院重要的學(xué)科專業(yè)之一，他不僅需要學(xué)生掌握中國歷史文化。還有對藝術(shù)作品有鑒賞能力，藝術(shù)欣賞課非常適合“MOOC+SPOC”混合型的教育模式。本門課程的目標(biāo)是掌握理論知識(shí)的同時(shí)，要具備一定的分析和判斷能力，在公正客觀的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)外，還有具有自己的獨(dú)特理念。

藝術(shù)鑒賞專業(yè)的課程內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是歷史方面，另一個(gè)是藝術(shù)作品鑒賞。老師會(huì)根據(jù)課程的目標(biāo)，在MOOC教學(xué)資源中，挑選和制作關(guān)于歷史和藝術(shù)方面的資源，然后給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的計(jì)劃。

在課程設(shè)計(jì)方面，開課之前，老師會(huì)把學(xué)習(xí)的流程，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價(jià)方法，公布給學(xué)生，還會(huì)和學(xué)生一起熟悉MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用和相關(guān)資源的查找。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要閱讀教材，而且要觀看平臺(tái)的教學(xué)視頻，以及相關(guān)的藝術(shù)視頻或者文獻(xiàn)，對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。

在學(xué)習(xí)課程中，共分為三個(gè)階段，包括老師在講授，課堂的討論，以及評價(jià)環(huán)節(jié)，老師在這個(gè)過程中只是給與相應(yīng)的引導(dǎo)。更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在課堂討論的環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)課程的需要，設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如開展辯論活動(dòng)，針對于某個(gè)藝術(shù)鑒賞的課題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在這個(gè)過程中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思路和觀念，如果出現(xiàn)問題，老師要給與一定的原因?qū)Ш捅苊鈱W(xué)生觀念被誤導(dǎo)，這是非常重要的。

最后，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予綜合性的評價(jià)，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和他存在的問題，并給予強(qiáng)烈的解決方法。此外，還要對課程的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生第一步消化知識(shí)。

總結(jié)：通過本文對“MOOC+SPOC”教學(xué)模式的探究，詳細(xì)闡述了這種混合式的教學(xué)模式非常適合高職院校的教學(xué)環(huán)境，也是未來教育的發(fā)展趨勢，希望對高職院校教育有所幫助。

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