小學數(shù)學學生“解決問題”中的問題及其對策研究
——以三年級蘇教版數(shù)學教材及學生為例

胡 珂

“解決問題”是數(shù)學課程目標的四大領域之一。三年級作為解決問題策略教學的由淺入深階段，對學生解決問題的學習具有非常重要的作用。筆者剛剛接手三年級，對小學數(shù)學教學中“解決問題”這一板塊，進行了深入的思考、分析與研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中或多或少存在著一些問題。因此，筆者通過問卷調查，分析反思，尋找出易出問題的關鍵點，提高本年級學生解決問題的能力。下面本文就結合對學生解決問題困難處分析，結合錯例、課例，來粗淺談一談如何提升小學生數(shù)學“解決問題”能力的一些策略，以便更好地落實新課標，做到前后銜接。

一、 問卷分析，了解學情

筆者設計了一份問卷，對本校三年級的兩個班進行了一次調查。本次調查共發(fā)放問卷92份，回收90份，有效89份。下面是問卷調查的匯總：

問題調查結果在常見的考試題型中,你覺得哪一種最難做?填空題計算題(口算、筆算、巧算)操作題解決問題28%8%3%61%你最喜歡哪一種類型的解決問題?圖文式純文字式說理題式畫圖式35.4%33.5%10.7%20.4%解決問題時,你常想到的方法有哪些?(可多選)畫圖列表從條件想起的策略從問題想起的策略68.547.874.169.4對于題目較長、文字較長的解決問題,你會怎么做?只讀一遍就開始做讀兩遍反復讀,直到讀懂為止多讀幾遍,借助方法整理信息5. 4%32.8%40.5%21.3%做到解決問題時,你會分析數(shù)量關系嗎?反復分析后做題偶爾會分析,分析片刻后做題從來不分析,讀題后直接做題35.8%54%10.2%解決問題后,你會檢查嗎?會偶爾會從來不32.5%52.6%14.9%

從調查結果來看，呈現(xiàn)了兩個重要點。一是有61%的孩子覺得自己在“解決問題”的學習上存在困難。選擇填空題的28%同學中，大多數(shù)也是因為填空題中的“解決問題”題型覺得困難。二是學生在解決問題時的缺少正確的解題過程，如讀題未理解就開始動筆等。從這份調查結果來看，學生距離熟練著手“解決問題”還有很大的距離。

二、 錯例收集，尋根溯源

在日常的教學，筆者發(fā)現(xiàn)在解決問題的練習中出現(xiàn)了各式各樣的錯誤。這些錯誤一方面反映了學生當時的真實思維，另一方面可以給予其他學生不同的啟發(fā)，更好的促進學生的認知發(fā)展。為了幫助學生找到解決問題的真正困難之處，筆者以學生日常作業(yè)、練習卷為樣本，收集學生錯例歸類分析，探尋他們在解題過程中出現(xiàn)錯誤的根源。

(一) 閱讀能力弱，不理解題意

錯例1：一輛汽車3小時行了180千米。照這樣計算，9小時可以行駛多少千米？

學生錯解：180×9=1620(千米)

錯因分析：三年級學生由于自身的閱讀能力有限，對于一些詞義并不能很好地理解，例如題目中的“照這樣計算”，就是按照每小時60千米這樣的速度來計算。造成的答題錯誤。

(二) 審題不細，做題草率

錯例2：游樂園成人票16元一張，兒童票8元一張，陳老師帶12名同學游玩，一共要多少元？

學生錯解：8×12=96(元)

錯因分析：這種錯誤很明顯是沒有看清題意。只算了學生們門票總價，忽略了老師也需要付票價。造成答題錯誤。

(三) 題目信息多，不會取舍

錯例3：每袋化肥重50千克，一輛卡車一次運80袋。由6輛這樣的卡車運兩次，能運走多少袋化肥？

學生錯解：50×80×6=24000(千克)

錯因分析：本題信息多，學生未發(fā)現(xiàn)“每袋化肥重50千克”是一個多余的條件。問題要求的是“能運走多少袋化肥”，可以先求出一輛卡車兩次運多少袋，也可以先求6輛卡車一次運多少袋。在新教材中，像這樣以純文字敘述出現(xiàn)的應用題形式，往往會出現(xiàn)這樣的多余條件來讓學生選擇，考察學生的能力。

(四) 經驗不足，思路不清

錯例4：小明和爸爸帶300元去運動服飾商店購物，黃色運動服130元/套，粉紅色運動服148元/套，藍色運動鞋85元/雙；黃色運動鞋108元/雙；黃色帽子16元/個，藍色帽子24元/個。

問：買一套運動服和一雙運動鞋，最多可以剩下多少元？

學生錯解：

(1) 130+85+16=231(元) 300-231=69(元) (2)130+85=215(元) (3)108+148=256(元) 300-256=44(元)

錯因分析：本題呈現(xiàn)的錯誤資源較多。(1)錯誤在與學生審題不清，問題要求選兩樣，而不是三樣。(2)、(3)錯誤源自于思路沒有理清。題目中要求最多剩下多少元？應該用帶來的300元減去用去的錢數(shù)等于剩下的錢數(shù)，也就是一共的錢數(shù)-用去的錢數(shù)=剩下的錢數(shù)。同時，學生生活經驗的不足也導致對最多剩下的理解不透徹。

(五) 知識干擾，思維混亂

錯例5：李紅想買一支鋼筆和一支圓珠筆。鋼筆8.5元一支，圓珠筆2.8元一支，請你估一估，她付給營業(yè)員一張10元的紙幣，夠不夠？請把你的想法記錄下來。

學生錯解：8.5≈9，2.8≈3，9+3=12(元)

錯因分析：按照以往的學習經驗，學生會按照四舍五入的方法來進行估算。然而就本題來說，應該是把8.5和2.8都看小了估，分別看成8和2來估算。

三、 對癥下藥，提升能力

根據(jù)三年級學生的特點，針對學生的學情，循著學生錯誤的分析，筆者對癥下藥，在教學重視以下三點。

(一) 重視策略教學，豐富學生解題思路

三年級是“解決問題的策略”學習的開始階段，上下兩冊教材中需要教學《從問題想起》和《從條件想起》這兩個策略。筆者以《從條件想起》這課為例，談一談在教學時可以注意的方面。

1. 引發(fā)策略學習的需要

例題的編排要注意引發(fā)學生策略學習的需要。如蘇教版三年級上冊《從條件想起》一課中以小猴摘桃的情境引入新課，重點理解“以后每天都比前一天多摘5個”這一條件，充分理解后引導學生從已知條件出發(fā)，逐步完成由條件向問題的推理過程。

2. 經歷策略形成的過程

三年級教材中增加“解決問題的策略”這一單元，不僅要求學生會解決某一類問題，更要求學生經歷并體驗每一種策略的形成過程，獲得對策略內涵的認識與理解。

3. 回顧反思促策略形成

在課堂的最后，教材上編排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這問題，幫助學生把解決問題過程中的體驗進行整理歸納，最終形成自己的策略。

(二) 經歷解題過程，培養(yǎng)學生解題習慣

“理解題意—分析數(shù)量關系—列式解答—檢查反思”是解決問題的四個基本步驟，學生解決問題的過程，不僅僅是把問題解決了，更重要的是經歷解題的過程，養(yǎng)成良好的解題習慣。

1. 理解題意。讀題、審題是引導學生關注題中信息、理解題意的重要途徑，也是解決問題的根本。在練習中，學生往往會因為讀題、審題不細致而導致錯誤。在日常的教學中，教師可以教學一些讀題的技巧，譬如：可以畫圖或列表等形式來抓住題目重點信息，把復雜題目簡單化。

2. 分析數(shù)量關系。找準解題思路是解決問題的關鍵，而分析數(shù)量關系在這過程中起著至關重要的作用。對于一步計算的簡單實際問題來說，它是和四則運算的意義是緊密聯(lián)系的，教師要教會學生能抓住四則運算的意義，理解具體情境中的數(shù)量關系。

3. 列式解答。正確解答也是解決問題重要環(huán)節(jié)之一，是學生在解答過程中分析能力和思考過程的直接體現(xiàn)。在引導學生按照正確思路針解題的同時，也要根據(jù)不同形式的問題，教師應該給予不同解題方式的方法指導。

4. 檢查反思?！皺z查反思”是解決問題的最后一個環(huán)節(jié)，是正確解答的保障，但卻往往會被學生忽視。教學時，對于學生這一環(huán)節(jié)，教師也可以加以指導。

(三) 聯(lián)系生活經驗，拓展學生解題能力

《數(shù)學課程標準指出》：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹诮虒W實踐中，教師可以有意識地通過對課內知識的延伸與拓展，設計一些對比練習、題組練習、拓展練習來幫助學生拓寬知識面，提高靈活應對題型的能力。

面對學生練習的錯誤，面對學生學習中產生的問題，我們都需加以重視，細分析，勤思考，積極尋找對策，及時對癥下藥，查漏補缺，才能有效提升他們的解題能力！