新聞傳播類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)路徑分析

【摘要】虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)有較長時間，由于學(xué)科形態(tài)特點，新聞傳播學(xué)的虛擬仿真實驗教學(xué)應(yīng)用目前處于起步探索階段。本文探討了以“工具虛擬”、“場景虛擬”和“路徑虛擬”的為特點的新聞學(xué)科虛擬仿真路徑，通過這三種路徑可以把學(xué)生帶入到新聞情境中，模擬使用多種實驗設(shè)備，同時融入全媒體業(yè)務(wù)流程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的體驗式探索和學(xué)習(xí)。通過推進(jìn)虛擬仿真實驗教學(xué)方法在的新聞傳播實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望對培養(yǎng)高質(zhì)素全媒化復(fù)合型新聞傳播人才進(jìn)行有益探索。

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真實驗教學(xué);復(fù)合型新聞傳播人才;融合媒體

【基金項目】本文為2018年西藏民族大學(xué)教改項目《融合新聞虛擬仿真實驗室建設(shè)探索》的研究成果。

在越來越重視以學(xué)生為主體，以交互為手段的現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入實驗教學(xué)有利且有必要。虛擬仿真實驗教學(xué)由于其實驗平臺輕量、開展實驗便捷、高度仿真業(yè)務(wù)環(huán)境、可進(jìn)行互動教學(xué)的特點，在電子信息、生物科學(xué)、化工制藥等理工科學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。

1. 教育部認(rèn)定新聞傳播學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目一錘定音

2013年教育部開始推進(jìn)國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)，2015年教育部遴選出100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。為了進(jìn)一步提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量和共享性，2017年教育部開始推進(jìn)虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，倡導(dǎo)各層次的高校結(jié)合課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)積極建設(shè)虛擬仿真實驗項目，形成虛擬仿真實驗教學(xué)與真實實驗教學(xué)互為補充的格局，提高高校實驗教學(xué)的信息化水平。在2018年教育部認(rèn)定的296個國家級虛擬仿真項目中，新聞傳播學(xué)類的項目為10個。

目前，在國家級新聞傳播類虛擬仿真實驗項目的引導(dǎo)下，各省也在積極建設(shè)省級的虛擬仿真實驗項目。新聞傳播類虛擬仿真實驗教學(xué)，利用現(xiàn)代計算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的實踐環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，加強理論知識與實踐的聯(lián)系，從而切實提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2. 新聞傳播人才培養(yǎng)需要新聞傳播學(xué)科開展虛擬仿真實驗教學(xué)

新媒體的發(fā)展對傳統(tǒng)新聞行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，對新聞傳播教育領(lǐng)域也影響深刻。新媒體時代要求記者編輯具備多種媒介采集和發(fā)布的綜合能力，要求高校培養(yǎng)的新聞傳播后備人才能夠適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，具備家國情懷、國際視野和全媒體復(fù)合化的等高素質(zhì)內(nèi)涵。目前我國對于新聞人才培養(yǎng)亟需改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強對學(xué)生全媒體采編能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神和社會責(zé)任感，才能適應(yīng)新媒體時代的變革，而信息化實驗教學(xué)可以在這些方面發(fā)揮作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將虛擬仿真實驗方法應(yīng)用于新聞傳播專業(yè)教學(xué)，開展新聞傳播學(xué)科虛擬仿真實驗教學(xué)已經(jīng)成為新聞傳播教學(xué)發(fā)展的一個新方向，這對于全媒體復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)具有積極意義。2018年10月17日教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。其中明確提到“建設(shè)50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，加快培養(yǎng)會使善用“十八般兵器”的全媒化復(fù)合型新聞傳播人才”。

3. 新聞傳播類虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的主流路徑

虛擬仿真實驗教學(xué)主要依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，完成教學(xué)目標(biāo)。融合媒體時代，新聞傳播學(xué)科的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的技能與當(dāng)前一般高校所擁有的實驗環(huán)境之間的矛盾突出，實驗環(huán)境不能適應(yīng)融合媒體時代新聞人才的能力培養(yǎng)的需求，新聞傳播學(xué)科虛擬仿真的的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：工具虛擬提供基本的文字、音頻、視頻制作技能學(xué)習(xí)，路徑虛擬可以實現(xiàn)融媒體報道訓(xùn)練，場景虛擬可以培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義新聞觀、新聞職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)。這三點的組合形成了全媒體新聞實驗教學(xué)的完整流程。

3.1 工具虛擬用于補充現(xiàn)實設(shè)備的不足和滯后問題

工具虛擬指的是對圖片攝影、廣播電視攝像等新聞傳播專業(yè)實踐技能所需的設(shè)施設(shè)備的虛擬。利用虛擬仿真技術(shù)對新聞傳播學(xué)科的實踐、實驗常用工具進(jìn)行虛擬化開發(fā)，可以補充現(xiàn)實設(shè)備的不足和滯后問題。虛擬仿真實驗教學(xué)是信息技術(shù)在實驗教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，它可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在虛擬的實驗環(huán)境下主動探索、自主實驗實踐，從而自我構(gòu)建知識體系，自我發(fā)展，最終提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一般高校的實驗室建設(shè)和設(shè)備購買，受政策、經(jīng)費、工作流程等的制約，從開始規(guī)劃到正式投入使用通常需要一兩年的工作流程期。技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，高校的實驗室建設(shè)往往總是滯后于行業(yè)的發(fā)展。

虛擬仿真技術(shù)可以解決以上新聞傳播實踐實驗教學(xué)中面臨的問題，虛擬仿真實驗教學(xué)可以實現(xiàn)新設(shè)備的快速配置，讓學(xué)生可以第一時間接觸、使用、掌握最新的設(shè)備，并做到人人可接觸。 2018年申報國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目的中國傳媒大學(xué)《數(shù)字電視演播室技術(shù)》，山西傳媒學(xué)院《演播室新聞攝像技術(shù)虛擬實驗教學(xué)項目》主要開發(fā)的均為演播室設(shè)備的虛擬仿真場景，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)的演播室環(huán)境，熟悉演播室的各項功能、布局和操作，初步掌握演播室中攝像機(jī)、導(dǎo)播臺等設(shè)備的操作方法，并且可以在學(xué)習(xí)的各個階段隨時結(jié)合自身情況，在虛擬化的演播室中預(yù)習(xí)、鞏固本專業(yè)的核心技能的目標(biāo)，獲得長期穩(wěn)定的效果。

3.2 路徑虛擬用于實現(xiàn)全媒體報道訓(xùn)練

人文學(xué)科的傳統(tǒng)授課方式是學(xué)生通過聽的方式來接收信息和知識，這樣的方式學(xué)生無法把內(nèi)容變成真正體驗和感受的部分，尤其是對于專業(yè)環(huán)境中的工作流程更是難以深刻體會和理解，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸感和互動性可以為學(xué)生提供對新聞傳播行業(yè)不同媒體工作流程的立體感知，為學(xué)生營造出一種真實感和參與感。

浙江傳媒學(xué)院的《多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實驗》是側(cè)重路徑虛擬的一個虛擬仿真項目。該項目是搭建了一個基于綜藝節(jié)目的六訊道虛擬路徑，學(xué)生可以選擇不同角色進(jìn)入到節(jié)目的拍攝后臺，在仿真的重裝備、高復(fù)雜現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行節(jié)目拍攝流程和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、導(dǎo)播作品創(chuàng)作。同樣也是2018年申報國家虛擬仿真實驗項目并進(jìn)入公示階段的河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)《融媒體新聞制作流程虛擬仿真項目》是對融媒體新聞生產(chǎn)流程的模擬，該項目的實驗過程是以學(xué)生以項目小組的形式推進(jìn)的。在確定實踐成品和任務(wù)后，各項目小組通過系統(tǒng)網(wǎng)站的功能模塊進(jìn)行網(wǎng)頁、移動APP、微信等終端發(fā)布站點的快速配置，之后各小組進(jìn)行新聞作品生產(chǎn)，形成多種形態(tài)的融合新聞作品，提交實驗教師點評和審核，通過審核的新聞作品可以發(fā)布在響應(yīng)的平臺和站點，該項目主要鍛煉了學(xué)生的融媒體綜合制作技能和報道技巧。

3.3 場景虛擬用于職業(yè)素養(yǎng)的培育

學(xué)習(xí)的“情境”對學(xué)生的知識獲取起著重要作用，虛擬仿真通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過學(xué)生自主的“沉浸”和“互動”，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動構(gòu)建和創(chuàng)造新吸收。教育學(xué)中的“心流”理論認(rèn)為我們在做某些事情時會有全神貫注、投入忘我的狀態(tài)——在這種狀態(tài)下，你甚至?xí)洉r間的存在，在完成這件事情后，可以收獲富有成就感且充滿能量的感覺。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為“心流體驗”提供了更加廣闊的應(yīng)用前景。心流體驗應(yīng)用在教育中可以給學(xué)生帶來的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

虛擬仿真實驗教學(xué)項目遵循原則是：能力提高是重點，創(chuàng)新意識培養(yǎng)是核心。傳統(tǒng)上新聞傳播學(xué)科的學(xué)生大多依靠“聽講”的方式獲取知識，很少有機(jī)會體驗創(chuàng)新帶來的快感，新時代國家提出了“新文科”發(fā)展思路要求人文社會學(xué)科也需開拓實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培育應(yīng)用型人才。

災(zāi)難性報道、戰(zhàn)地報道這類突發(fā)的事件特別能激發(fā)新聞人的職業(yè)榮譽感，讓學(xué)生體驗全新的職業(yè)環(huán)境，產(chǎn)生創(chuàng)新動力，因此在新聞傳播學(xué)虛擬仿真項目中，借助虛擬仿真技術(shù)制作突發(fā)事件和自然災(zāi)害的虛擬場景，可以培育新聞人才職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

2018年申報國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目的重慶大學(xué)《災(zāi)難性事件融合報道虛擬仿真實驗》是對災(zāi)難性報道的場景虛擬，該實驗項目設(shè)計了西南地區(qū)的自然環(huán)境相關(guān)的泥石流場景、火災(zāi)場景和地震場景，選取素材具有典型性和真實性，學(xué)生借助電腦、攝像機(jī)、無人機(jī)等不同的設(shè)備工具進(jìn)行融合報道，項目內(nèi)容符合專業(yè)知識內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視災(zāi)難報道的人文關(guān)懷，讓學(xué)生領(lǐng)悟災(zāi)難事件融合報道的真諦。

廣州體育學(xué)院在2018年國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的申報中的《體育賽事現(xiàn)場報道虛擬仿真系統(tǒng)》對專業(yè)體育賽場的報道主持、采訪、編輯、解說等進(jìn)行了虛擬仿真。這一項目有效提高學(xué)生體育賽事現(xiàn)場報道能力和綜合應(yīng)變能力。山東大學(xué)的《“基于多角色扮演的新聞發(fā)布交互式演練”虛擬仿真實驗教學(xué)項目》是對新聞發(fā)布的虛擬，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)在同一時間不同地點登陸該實驗項目，進(jìn)入虛擬發(fā)布會現(xiàn)場，在虛擬的發(fā)布會現(xiàn)場學(xué)生可進(jìn)行多角色扮演虛擬演練。

4. 結(jié)語

虛擬仿真實驗項目可以克服傳統(tǒng)的新聞傳播實踐教學(xué)缺陷，突破時空限制，維持教育的長效穩(wěn)定性。工具、路徑和場景這三個路徑的虛擬共同組成了目前新聞傳播學(xué)科虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的主要思路，這三個路徑互為補充，相輔相成。隨著新媒體時代的深刻變革持續(xù)推進(jìn)和虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真項目也必然會產(chǎn)生新的路徑，為新聞傳播人才培養(yǎng)提供更強助力。

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作者簡介：王鳳，西藏民族大學(xué)教師，研究方向：性別傳播、虛擬仿真實驗教學(xué)。