地理教學中創(chuàng)設問題情境的研究

鄭新香

摘要：問題情景的創(chuàng)設可以使課堂教學更加高效，在高中地理教學中，教師應結合教學實際，以生為本地創(chuàng)設問題情景，以更好地提升課堂教學效果和學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理；地理教學；問題情境

情境是指在一個具體場合下，與當事人直接有關的全部社會事實及其組織狀態(tài)。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的學習環(huán)境和情感氛圍，良好的教學情境是充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、提升學科素養(yǎng)的重要途徑。地理是高中一門重要的基礎課程，新課標強調，在高中地理教學中，教師應培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，而創(chuàng)設地理問題情境則能有助于促進這一目標實現。地理教學情境是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為了配合知識的傳授而進行的一種特殊的教學活動過程。下面，筆者擬對地理教學中創(chuàng)設問題情境的相關問題進行研究。

一、地理教學情境常見類型

（一）創(chuàng)設虛擬情境

自然地理中有些內容因為在空間上的大尺度或者時間上的大跨度，知識本身較為抽象，很難讓學生形成完整的感性認識，這種情況下教師通過直白的表述或者板書的展示總是顯得單調無味，用多媒體技術通過動漫、音頻、視頻、圖片等手段把學生想象不到的地理過程直觀的展現出來，則效果會大不一樣。例如，用動畫演示喜馬拉雅山脈、雅魯藏布江谷地和青藏高原三者的形成過程和相互關系，即使學生震撼于內力作用的強大，也加深了對板塊構造學說對地表形態(tài)影響的理解，能有效突破重點和難點。

（二）創(chuàng)設問題情境

所謂的問題情境就是指教師通過設置一系列層層遞進的問題，使學生產生強烈的期盼問題解決的動機，從而引導學生主動參與或再現地理過程。例如，在學習“地球公轉”時依次提問：①什么時候是地球公轉的近日點？②1月份地球與太陽的距離最近，那為什么我們的家鄉(xiāng)大慶1月份是一年中最冷的季節(jié)，冬季？③回想一下夏季和冬季的太陽有什么不同？通過該問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生思維的碰撞，打破慣性思維，最終達成教學目標。

（三）創(chuàng)設生活情境

幫助學生加快知識理解掌握的首要因素就是已有的知識經驗，而我們周圍的生活就是學生知識經驗的源泉?！暗乩硇畔⑾到y”這部分內容較為專業(yè)，以高中學生現有的認知水平來看相對較為生僻，學生對地理信息系統與遙感技術、全球定位系統的關系把握不準，那么筆者要求學生在預習階段下載“百度地圖APP”，在課堂中提問：①圖中的衛(wèi)星地圖是什么技術獲得的？②我的地理位置是如何得到的？（GPS功能）；③圖中的道路、建筑名稱是如何輸入的？（地理信息系統中數據輸入所應用方式——圖層）；④從大慶客運樞紐總站到大商新瑪特怎么走？（分別用駕車、公交和步行三種方式）；⑤“百度地圖”類似于哪種地理信息技術？教師引導學生階段性對地理信息技術的知識點進行歸納和小結。通過這種方式，既有助于高效達成本節(jié)課的教學目標，又增加了學生的新的生活技能。

（四）創(chuàng)設開放情境

在人文領域往往對同一種事物會有不同的解讀，在地理教學過程中教師可以根據教學內容，通過互聯網、電視新聞、雜志上一些信息的收集，設計小專題，帶領學生開展討論、競賽等活動。例如，在講授《礦產資源的合理開發(fā)和區(qū)域經濟的可持續(xù)發(fā)展》中，教師首先講述東北新中國成立初期的發(fā)展歷程，隨后設置情境：討論東北在建國初期的區(qū)位優(yōu)勢和貢獻。請大家談談東北地區(qū)經濟發(fā)展面臨哪些問題？如何解決？學生能從不同角度分析、討論，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和辯證思維。

二、地理教學中問題情境創(chuàng)設策略

（一）貼近生活，激發(fā)學生探究興趣

情境的選擇應貼近生活，使學生活動盡可能在比較熟悉的現實情境中展開。如“工業(yè)區(qū)位的變化”一課，學生本就對工廠的選址、區(qū)位的變化這一知識體系缺乏生活體驗，而教材中選用的“美國東北部鋼鐵工業(yè)分布變化”這一案例不論從時間還是空間角度都與我們的學生相距甚遠，學生很難從上個世紀美國工業(yè)布局的變化中獲得體驗和認知。因此，教師在課上選擇了“江南造船廠的搬遷”這一身邊發(fā)生事件作為教學情境。作為上海的學生，不少就住在浦江兩岸，目睹了因世博會的舉辦促成的造船廠的搬遷，以此作為教學情境顯然更貼近學生的生活認知，從而激發(fā)他們在課堂上學習探究的興趣。

（二）完整呈現，便于學生充分理解

當前，地理教學中情境的創(chuàng)設，多被用作講授新課之前教學導入使用，通過運用預先設計好的語言、影像、圖表等媒體或手段，創(chuàng)設與本節(jié)教學內容相關的情境，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望。情境應是課堂學習的基礎和背景，應貫穿整個課堂問題主線，避免僅將情境作為“導入”的做法。情境的呈現應完整充分，便于學生在充分理解情境的前提下展開學習，讓學生在一個貫穿全過程的情景中經歷地理思維發(fā)展的過程。

（三）蘊含問題，提供學生探究空間

建構主義學習理論認為，學習是一個積極建構的過程，憑借已有的知識和經驗，去構建新的思想和理念，而學習者已有的知識不足以生成建構新的思想和概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現為問題。思維起始于問題，因此建立在思維基礎上的地理問題情境創(chuàng)設便尤為重要。如果離開了問題，情境創(chuàng)設也就失去了意義。高中地理課堂如何體現地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是“綜合思維”的培養(yǎng)，應鼓勵學生獨立思考和相互探討，發(fā)現并提出問題，在地理情境中強化學生的思維能力。因此情境應蘊含有價值的問題。如教學設計“從氣候角度分析潑水節(jié)”，該情境雖屬文化景觀，卻蘊含許多地理問題：哪些地區(qū)流行潑水節(jié)？潑水節(jié)一般在幾月份？為什么會有“潑水”的傳統……這些問題能充分調動學生的地理思維，綜合學習“地域文化、氣候特征、人地關系”等相關知識，發(fā)展綜合思維、區(qū)域認知、人地協調觀等核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，從創(chuàng)設具體情境出發(fā)，以問題式教學為導向，突出“做中學”教育理念，能夠創(chuàng)新高中地理教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的培育。地理教師需反思日常教學和評價的方法，在繼承傳統教學優(yōu)點的基礎上，嘗試更多的“問題式教學”，通過“問題”促進教學智慧，從而促進學生的地理核心素養(yǎng)的形成。

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（福建省漳浦第一中學 363200）