游戲化教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

摘要：隨著素質教育的逐漸深入，小學數(shù)學課堂教學早已從單純性的學生成績的提高進行轉變，對于教師的教學水平有了更高的要求，如何對學生的學生興趣進行激發(fā)，充分挖掘學生的學習能力，已經發(fā)展為很多院校教師研究的主要問題，鑒于此，本文將對游戲教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞：游戲化教學法；數(shù)學課堂；應用

數(shù)學科目對于學生的發(fā)展來說至關重要，同時，數(shù)學還推動了社會生活和經濟的進步。然而數(shù)學學科的學習并不是特別容易，需要教師運用游戲化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地學習，并且融入到學習過程中，只有這樣，才能對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行提高，為學生綜合素質的提高做好基礎保障。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏教學的創(chuàng)新能力

數(shù)學教學中不只需要教師具備比較專業(yè)的能力，同時，還必須耐心地了解學生的發(fā)展情況，通過多元化知識結構為學生打造一個針對性比較強的教學體系，但是具備這一能力的數(shù)學教師并不多，特別是比較偏遠的一些地區(qū)，很難看到比較優(yōu)質的教師資源。

（二）不具備比較創(chuàng)新的管理觀念

大多數(shù)學校在管理理念當中，教授班級的成績高低都是對教師進行評價的唯一標準。由于受到該理念的影響，教師只注重提分技巧，根本不在乎教學當中教改精神以及個性化教學方法，受到傳統(tǒng)理念的影響不能很好地開展，最終使得數(shù)學教學的形式化色彩比較嚴重，并未得到有效落實。

（三）學生的適應能力比較弱

很多學生在數(shù)學課堂中都產生了比較強的功利性，形成一定的目的性，在學生應用的額教材與參考資料上存在這一現(xiàn)象，小學生本是天真爛漫的年齡，對于任何事物都充滿了好奇，然而由于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，導致學生很難在數(shù)學課堂中發(fā)揮自身的想象力，不能適應教師的教學，學生在數(shù)學學習中逐漸喪失興趣。

二、小學數(shù)學課堂中對于游戲化教學法的應用

（一）選擇針對性地情境教學法

小學時期的學生注意力普遍不高，很容易受到來自外界的影響，同時，還會受到自身興趣以及情緒的影響。但是在數(shù)學知識的學習中，總是需要進行反復地記憶，雖然并不復雜，然而還是產生一定的枯燥性。因此使得小學生出現(xiàn)一定的抵觸心理。數(shù)學教師必須運用針對性地情境教學法，具體化數(shù)學知識，進而促進數(shù)學教學的整體效率不斷提高。例如，對于“認識人民幣”一課的講解，教師就要根據(jù)教學的內容對游戲教學的情境進行設計，文具店的購物活動等。教師可以在事先準備好的貨架中擺設一些價格各異的文具，可以有1塊錢的筆記本和1塊錢的記號筆，5毛錢的橡皮等。讓學生扮演售貨員，另外一些學生扮演顧客。這一教學中，教師所創(chuàng)設的情境具有針對性，能夠讓學生很好地參與到游戲活動當中，讓學生全面感知數(shù)學本身的實用性以及趣味性。

（二）加強游戲教學的設計和應用

一是，和小學生平時所開展的其他游戲不同的是，數(shù)學游戲的目的性以及嚴格性非常明確，所有的數(shù)學游戲在設計中都是為了實現(xiàn)教學效果，有效地結合游戲和數(shù)學教學，幫助小學生在游戲當中很好地掌握數(shù)學知識，通過數(shù)學知識對相關問題進行解決；二是，雖然小學數(shù)學課堂的教學面對的是班級內的所有學生，然而各個學生的學習能力以及興趣愛好都是不同的，所以，數(shù)學教師必須將具體情況作為基礎，對數(shù)學游戲進行設計。例如，可以在數(shù)學游戲中扮演各種角色，注意學習水平參差不齊的學生角色安排，將更大的空間提供給學生，將一些學習能力比較強的學生安排在拓展性較強的一些角色中，用這樣的方式滿足學生的學習需求。這樣以來，能夠提高學生的綜合能力，還可以對其個性特征進行強化。

（三）運用多樣化的游戲教學方法

在教學過程中，必須具備一定的創(chuàng)新意識，只有這樣，才能激發(fā)學生的思維能力，幫助其培養(yǎng)數(shù)學思維，同時，還能促進學生綜合素質不斷提高，因此，小學數(shù)學教師要加強游戲教學方法的豐富，通過多樣化的游戲教學對小學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。所以，作為小學數(shù)學教師必須對數(shù)學游戲的教學形式進行豐富，可以讓學生通過各種感官融入到數(shù)學游戲當中，促進其學習積極性和主動性不斷提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。一是，加強生活化數(shù)學游戲的設計和運用，由于數(shù)學和生活之間的關系非常緊密，主要從生活中過來，同時，還可以在生活中充分發(fā)揮自身的作用，因此，教師必須將針對性地生活元素融入到數(shù)學游戲中，對生活化的游戲教學活動進行設計，促進學生本身的學習能力不斷提高。例如，對于“圖形拼組”課程的講解，教師就能夠把學生感興趣的一些過生日的情境融入到數(shù)學課堂中，還會由此導入蠟燭擺放的相關話題。對于小學生來說，能夠在充分交流和密切合作之后，把之前準備好的一些蠟燭擺成正方形和長方形與梯形；二是，對游戲活動進行設計和全面開展。受到新課改的逐步深化，數(shù)學實踐的教學活動不只要在小學數(shù)學教材中進行落實，還要在小學數(shù)學教學中進行廣泛地關注。例如，對于“對稱圖形”的講解，要考慮到小學生自身對于對稱圖形所產生的理解，能夠引導小學生通過紙筆繪制各種對稱圖形，之后要讓其他學生參與評價，分析那副畫比較好，比較準確；三是，設計并有效實施競賽游戲。游戲活動開展的時候，必須讓學生通過團隊合作的方式進入到游戲當中，教師能夠設計比較全面的數(shù)學競賽類的游戲，不但可以激發(fā)學生積極主動地參與其中，還可以然個學生提高團隊合作的能力。例如，對于“圖形變換”一課的講解，能夠讓學生劃分成不同的小組，之后讓每組學生分別拿著圖形的每一個面的模具，能夠讓學生個根據(jù)相對應的要求進行變換，觀察哪組學生更加地快速，準確性更高。教師可以同這一方法的運用，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的興趣，讓學生在數(shù)學游戲當中積極地思考和學習，最終提高自身的數(shù)學能力。

結束語

總而言之，如果在小學數(shù)學課堂中運用數(shù)學游戲化教學方法，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，積極地融入到數(shù)學知識的學習中，激發(fā)自身的主動學習意識，提高學生的數(shù)學學習能力，因此，數(shù)學教師必須加強學生的了解，關注學生日常喜歡的游戲，將其和數(shù)學知識有效地結合，同時還要注重數(shù)學游戲的生活化和多樣化，讓學生主動地融入到數(shù)學課堂中。

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作者簡介：王孝良（1966.11-），男，籍貫：河南省睢縣，大專，中小學一級（原小學高級）。

（睢縣聾啞學校 河南商丘 476900）