高中歷史課前預(yù)習(xí)教學(xué)方法策略初探

張廷鍔

隨著新課程改革的不斷深入，大力倡導(dǎo)高效課堂，向課堂要質(zhì)量是每位教師追求的目標?？鬃釉弧肮び破涫?，必先利其器”，今天大家熟悉的杜郎口、洋思、宜川課堂教學(xué)模式，基本上提到“先學(xué)后教”，這說明大家對先學(xué)很重視，筆者所在的學(xué)校派人到宜川學(xué)習(xí)回來后效仿制作導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過幾年的嘗試，我們成效如何——結(jié)果不是很滿意。難道先學(xué)后教的策略是錯的？筆者認為不是！原因是我們所謂的“先學(xué)后教”是放在課堂上的：課堂的模式是學(xué)生自學(xué)8分鐘，接著目標任務(wù)展示，最后提問展示。仔細分析，并沒把先學(xué)和后教區(qū)分開來，這僅僅是對課前預(yù)習(xí)的一種補充措施，8分鐘看完所學(xué)內(nèi)容比較緊張，哪有時間去思考？更談不是去進行所謂的質(zhì)疑，甚至去“知識拓展”。真正的“先學(xué)”就是要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，“后教”就是在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。所謂“功夫在詩外”就是這個道理，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)，才有可能達到高效課堂。筆者通過調(diào)查了解有很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使有也是照抄教材，很少形成自己的東西，還有部分學(xué)生沒認識到預(yù)習(xí)的重要性，為完成任務(wù)而預(yù)習(xí)，有的學(xué)生認為作業(yè)都難以完成哪有時間去預(yù)習(xí)，還有一部分是為完成導(dǎo)學(xué)案去學(xué)習(xí)，不去思考，更不會在看教材時去提問總結(jié)質(zhì)疑，不具有系統(tǒng)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)普遍存在下列問題：

有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。對歷史材料閱讀能力、理解能力、觀察能力差，針對性不強、有相當一部分學(xué)生不去看歷史地圖缺乏時空概念。對依據(jù)歷史材料來解釋歷史問題不強。不會在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究活動中不會搜集資料掌握證據(jù)對歷史事物進行分析、評價。從而導(dǎo)致課堂自主合作討論時就出現(xiàn)發(fā)言人少，合作也就是成了形式。難以真正高效。還有的學(xué)生面對預(yù)習(xí)，就拿出課本甚至教材全解之類的工具書，把內(nèi)容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出教學(xué)全解來用，很少有學(xué)生會預(yù)習(xí)。那么，如何加強對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、真正培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

一、教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

大家經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象：學(xué)生上課聽講很認真，但做起題來卻總是無從下筆？原因思維方式不靈活、課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)不充分。在教學(xué)中我們常常強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；課前預(yù)是提高課堂教學(xué)效率最重要的一環(huán)，學(xué)生只有在課前進行充分的預(yù)習(xí)，才能保證在課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教學(xué)生“合理的搶跑”。

以歷史課為例，學(xué)生預(yù)習(xí)前要讓其明白本單元的知識結(jié)構(gòu)、課標要求，使學(xué)生提前對歷史課的知識有個宏觀的了解。避免在課堂學(xué)習(xí)中帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發(fā)揮。

預(yù)習(xí)大致可以分為兩個階段：第一階段是讓學(xué)生每人準備一本預(yù)習(xí)本，教師課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時解決不了的問題帶到課堂上來。

1、預(yù)習(xí)時，先要把預(yù)習(xí)設(shè)計（依據(jù)新課程標準要求）快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步感知新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的。

2、帶著問題細讀第二遍

通過第—遍對新課的快速瀏覽，自己對新課的內(nèi)容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)設(shè)計中的任務(wù)，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復(fù)思考，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。

3、要邊閱讀邊記筆記

第二遍閱讀的過程，就是做筆記的過程。預(yù)習(xí)筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本子上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點勾畫或批注；在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內(nèi)容綱要記在預(yù)習(xí)筆記本上。

第二階段：拋開導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)教材自己獨立完成預(yù)習(xí)，在課堂中要求每組選一名代表上臺展示，師生共同點評，最后選出最佳導(dǎo)學(xué)提綱并在課堂解決，對學(xué)困生的問題在小組討論時有可能消化掉，這也提高學(xué)優(yōu)生的能力，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。長期堅持效果明顯。如： 我們在學(xué)習(xí)必修一明清兩朝的專制制度這一課，首先從課題入手分析，明清兩朝為什么要加強專制制度？專制體現(xiàn)在哪方面？“文字獄”從誰開始？目的是什么？基本情況（表現(xiàn)）？影響？在學(xué)習(xí)抗擊侵略的英雄業(yè)績這一課，引導(dǎo)學(xué)生從課文標題入手，抗擊侵略，是誰領(lǐng)導(dǎo)、在什么時間抗擊哪些侵略者？結(jié)果如何？取勝的原因？鄭成功收復(fù)臺灣的意義？是什么原因?qū)е峦鈹橙肭?？對我們有何啟示？帶著這些問題預(yù)習(xí)就有一定目的性，因為歷史課是開卷考試引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解分析歸納是關(guān)鍵，要學(xué)會提問，否則到高考見到材料題學(xué)生就抓瞎，出現(xiàn)答非所問，筆者將之稱為“有車票找不到座位”。

4、要找出重點和疑點

預(yù)習(xí)中，—定要把新課內(nèi)容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去，在此之前要把自己的疑惑匯總給組長，課代表，以使教師做到心中有數(shù)。這就是我們備課中提到的“備學(xué)生”；課堂上當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定要一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預(yù)習(xí)中找出的疑點弄明白為止。

二、檢查預(yù)習(xí)的做法

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過程中重要的一個方面。葉圣陶先生就說過這樣一句話“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真”。學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整備課、教學(xué)進程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預(yù)習(xí)提綱的問題而展開教學(xué)，具體采用以下方式：

1、讓各小組長在課前檢查學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記，了解動手情況。

2、教師可以針對性提問題，讓學(xué)生回答，了解理解情況。

3、讓學(xué)生提疑難問題，進行討論，了解思維情況。

4、采用測試的方式進行檢查的。比如：在學(xué)習(xí)某課時，還可以不出示預(yù)習(xí)提綱，而是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，但必須明確告訴學(xué)生，新課之前，要進行測試，這種測試是以小組為單位上臺展示，從學(xué)生的測試情況可以檢查學(xué)生是否有預(yù)習(xí)并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、合作情況，然后針對測試中出現(xiàn)的問題展開教學(xué)。

總之，課前預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。大家可以根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中充分重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分提高課堂效率。

（陜西省洋縣中學(xué)）