淺談農(nóng)村小學(xué)生“唱讀”的原因及糾正

覃愛艷

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育重要方面。農(nóng)村小學(xué)生在朗讀上都普遍存在“唱讀”現(xiàn)象，唱讀現(xiàn)象在一定的程度上阻礙了小學(xué)生對課文的理解。作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)找到正確的方法，幫助小學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣，培養(yǎng)正確的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；唱讀；原因；糾正

“有感情的朗讀課文是體會文章思想的一種方法”。而：“唱讀”式朗讀現(xiàn)象是小學(xué)生教學(xué)常見的問題，所謂的“唱讀”是，朗讀時，以不變的聲音形式讀，一個腔調(diào)，不管什么內(nèi)容、什么體裁，也不管是書面語言還是口頭語言，是文言還是白話，使讀書象唱歌一樣。這樣讀書，一定會給正確體會文章的思想感情形成一定的阻礙，讀不出文章的思想內(nèi)涵，聽起來毫無美感，同時也使學(xué)生對朗讀毫無興趣。

從事農(nóng)村教育的老師都知道，學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象在農(nóng)村可謂教學(xué)工作中不得不面對的一個困難。該現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在，在同一學(xué)校的低年級的出現(xiàn)高于中高年級，我結(jié)合自己的經(jīng)驗，針對“唱讀”現(xiàn)象的原因和糾正方法分析如下：

“唱讀”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

一、教師的誤導(dǎo)是形成唱讀的原因之一。老教師越多的學(xué)校唱讀的出現(xiàn)率越高。老教師由于長期的教育教學(xué)實踐，的確積累了豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，同時也形成了一整套牢固的陳舊教法。他們所帶的班級，給人一種溫馨的感覺，不論是教室的布置還是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)常規(guī)都是那么合理而又規(guī)律。識字教學(xué)更是天衣無縫，字音、聲調(diào)、筆畫、筆順都準(zhǔn)確無誤。有的用手勢劃聲調(diào)，有的借頭的擺動來讀，這對識字教學(xué)來說是一種很好的輔助手段。傳統(tǒng)教學(xué)中集中識字的概念在部分教師中沒有得到徹底的改變，就字論字，沒有在閱讀中識字，使學(xué)生不能及時牢固的樹立詞和句的概念，在朗讀中只是單音節(jié)的連奏，因有時讀破詞而無法形成由字構(gòu)成詞、由詞連成句的完美的合奏，這也是形成唱讀的又一個誤導(dǎo)。

二、教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和普通話水平是形成唱讀的重要的原因。一方面教師怕對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)花費過多的時間，很多老師喜歡讓自己認(rèn)為好的學(xué)生領(lǐng)讀，對于年紀(jì)很小的學(xué)生，他們還很難真正的理解課文的感情，不能真正做到有感情的朗讀。另一方面因為教育的地域性，一些農(nóng)村老師的普通話水平不過關(guān)，很多老師更喜歡教學(xué)時用方言，與普通話的字正腔圓相比，方言中的音節(jié)拖沓的現(xiàn)象時十分普遍，這兩個因素疊加很容易造成學(xué)生的“唱讀”。越是偏遠的地區(qū)，老師采用這種方法的次數(shù)也就越多，這也是農(nóng)村學(xué)校唱讀出現(xiàn)率高于城區(qū)的又一個原因。

三、農(nóng)村學(xué)生日常生活中受家長不正確讀書的影響。對于農(nóng)村學(xué)生家長，他們中的大部分普通話水平是不夠的，在幫助孩子輔導(dǎo)功課時，不正確的讀書習(xí)慣會對孩子產(chǎn)生很大的影響。夾帶方言的讀書習(xí)慣也對孩子的普通話的鍛煉產(chǎn)生不利的影響

四、學(xué)生與學(xué)生之間相互的影響，學(xué)生在朗讀時為了達到聲音洪亮的效果，有意無意的用拖長音的方法來增強這種學(xué)生認(rèn)為正確的朗讀效果。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生朗讀時聲音拖沓的現(xiàn)象。

針對“唱讀”現(xiàn)象，我從以下幾個方面來糾正：

一、重視范讀，利用范讀引路。對于低年齡的小學(xué)生來講，他們的模仿能力很強，正確、標(biāo)準(zhǔn)的范讀能很容易幫助孩子們抓住朗讀的重點。必須強調(diào)的是，范讀時，教師除了運用恰到好處的有聲語言外，還應(yīng)該輔以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)和表情，將文章思想情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣，教師的范讀才是立體的，學(xué)生也才能在欣賞教師范讀的過程中，學(xué)到教師的朗讀方式與技巧。比如：我在教學(xué)《七律.長征》時，我利用兒歌節(jié)奏明快的特點拍手范讀課文，感受紅軍長征途中不怕艱難險阻，我按下列節(jié)奏讀：紅軍/不怕/遠征難，萬水/千山/只等閑。五嶺/逶迤/騰細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走泥丸。萬水/水拍/云崖暖，大渡/橋橫/鐵索寒。更喜/岷山/千里雪，三軍/過后/盡開顏。只要能讓學(xué)生走進課文情境，正確斷句，讀好長句，就不會有“唱讀”的現(xiàn)象發(fā)生。

二、要求學(xué)生平時說話盡量用普通話，且盡量少的安排集體朗讀。我們可以借助學(xué)生模仿力強，好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式的讀，如：引讀、指名讀、比讀、挑戰(zhàn)讀，開火車讀、評讀、讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀的能力，克服朗讀“拖腔拉調(diào)”的現(xiàn)象。

三、課文分句分段朗讀或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入課文角色。不可否認(rèn)，對于小學(xué)生來講，整篇文章的朗讀是很有難度的，我在教學(xué)時更認(rèn)可分句分段的朗讀，相對短的句子在朗讀時更容易抓住其感情，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)了解每句句子的情感。而分角色朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生進入課文內(nèi)容情境的一種好辦法，只要進入角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來了！因為不同的角色有不同的特點。比如在教學(xué)《金獎?wù)隆窌r，我先發(fā)動學(xué)生做頭飾，自己喜歡哪個角色就做哪個頭飾。學(xué)生做頭飾的過程，實際上是對課文初步感知的過程，然后讓學(xué)生把頭飾戴起來進行分角色朗讀，分角色表演。學(xué)生通過不同角色的朗讀和表演，細(xì)心品味課文內(nèi)容，朗讀效果較好。還有《四季童話》這一課?；ú莺苣?，聲音要細(xì)一點；夏娃娃是個粗心的孩子，聲音可以粗一點兒；秋姐姐有收獲啦，要讀得高興些；冬哥哥很調(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點兒了。

四、在朗讀過程中多聽﹑多學(xué)﹑多評，促進學(xué)生在經(jīng)驗中提高。在朗讀時，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評議。我在教學(xué)《梅蘭芳》一課時，指名一個孩子讀第六自然段，這個孩子在大聲地讀完課文后，我讓學(xué)生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到梅蘭芳的斬釘截鐵、毫不猶豫。”還有孩子說：“他的表情不生動?！币灿泻⒆又赋觥八选畓hì’讀成‘dài’了?！蔽冶頁P了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平

總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷鉆研，找到適合學(xué)生的方法，才能提高學(xué)生的朗讀能力。農(nóng)村教師應(yīng)加倍的努力，讓農(nóng)村小學(xué)生遠離“唱讀”，提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合能力。

（廣西河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)岜烈小學(xué) 廣西河池 547000）