依托園所生活，開展幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)

張維娟

研究背景：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段?！薄渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》在“操作要點(diǎn)”中提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要目標(biāo)；要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)；綜合地開展各類體育活動(dòng)，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展……”幼兒期也是心理發(fā)展的旺盛期和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在與豐富的活動(dòng)材料，充足的空間、時(shí)間相互作用的過(guò)程中，能有效促進(jìn)其動(dòng)作、思維、意志等方面發(fā)展?；诖?，如何激發(fā)幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的創(chuàng)造性值得廣大幼教工作者在實(shí)踐中深入研究。

“創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)”，顧名思義就是運(yùn)用某種或者幾種運(yùn)動(dòng)材料創(chuàng)造出多種玩法，以此提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，并使其某種運(yùn)動(dòng)能力得到一定的提高，讓幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。其優(yōu)勢(shì)在于既能鍛煉幼兒的體能，也能使幼兒的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

然而“創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)”若要達(dá)到理想的效果，不是教師簡(jiǎn)單地提供幼兒某種運(yùn)動(dòng)材料就可一蹴而就的。幼兒的創(chuàng)造性是與其日常生活和環(huán)境息息相關(guān)的。我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，依托幼兒園所生活成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。作為一線教師，若擅于捕捉幼兒生活中可嘗試創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的契機(jī)，尋找生活中可用于創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的材料或器械，給予家長(zhǎng)在生活中和孩子共同開展創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的有效的指導(dǎo)和建議，那么幼兒在生活中也能多嘗試、多體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)將觸手可及，其效果也會(huì)得以充分體現(xiàn)。

一、研究成果

（一）選擇生活中適宜幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的材料

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索。這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮兒童的主體性，不要把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給兒童，相反，要設(shè)法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問(wèn)題。幼兒運(yùn)動(dòng)更是如此。

就材料而言，選擇怎樣的材料才是適合創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的呢？通常創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的材料是日常生活中很普通的材料，大小輕重適中，具有多變性與組合性。如、靠墊、繩子、報(bào)紙等等。幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸過(guò)這些材料，已初步掌握這些材料的基本玩法。在這樣的前提下，幼兒創(chuàng)造性思維的啟發(fā)下會(huì)思考出材料的其他新玩法。這些生活中的運(yùn)動(dòng)材料以其實(shí)用、有趣、靈活、低結(jié)構(gòu)等多種優(yōu)點(diǎn)，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供了條件。若是陌生的材料，則需較長(zhǎng)時(shí)間的探索過(guò)程，創(chuàng)造性玩法短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，教師可在活動(dòng)前預(yù)設(shè)幾種玩法，同時(shí)需要了解幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)，知曉孩子可能會(huì)想到的幾種創(chuàng)造性玩法，做到心中有底。幼兒才能在原有材料及教師提供的輔助材料的基礎(chǔ)上真正體驗(yàn)到創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的“樂(lè)”和“趣”，體現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

有時(shí)，幼兒的創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)具有隨時(shí)性，隨意性。它不需要老師做精心的準(zhǔn)備，完全憑幼兒的愿望與興趣。因此，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些生活中常見的、幼兒喜歡的物品放置于體育游戲區(qū)內(nèi)，供幼兒在自發(fā)游戲的時(shí)候選擇使用。例如，我們?cè)隗w育游戲區(qū)內(nèi)放置了一些廢棄的塑料袋、繩子、報(bào)紙、各種盒子等，孩子有空的時(shí)候就會(huì)拿起這些材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。有的孩子將報(bào)紙揉成一個(gè)團(tuán)，用來(lái)“踢足球”，有的孩子將報(bào)紙撕成小片，玩吹報(bào)紙向目標(biāo)行進(jìn)的游戲，還有的孩子會(huì)將報(bào)紙當(dāng)成石頭，玩“踩石頭過(guò)小河”的游戲，還有的把紙球與鞋盒結(jié)合起來(lái)，玩起了“穿溜冰鞋打雪仗”的游戲。

（二）培養(yǎng)生活中敢于創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的孩子

僅僅選擇了合適的運(yùn)動(dòng)材料是不夠的，畢竟幼兒才是活動(dòng)的主體，創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)是需要幼兒自己嘗試體驗(yàn)的。因此我們要做的就是激發(fā)幼兒愛玩的天性，讓更多的幼兒敢玩、樂(lè)意玩，更投入地玩。以下是教師設(shè)計(jì)的兩則創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的案例。

（三）塑造生活中懂得創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的玩伴

來(lái)源于日常生活的創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)，需要對(duì)孩子的玩伴（教師或者家長(zhǎng)）究竟有怎樣的要求呢？

1.理解并支持幼兒的創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)

《綱要》指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。”體育游戲中，幼兒興趣濃、注意力集中、情緒興奮、思維活躍，特別是一些調(diào)皮的幼兒常會(huì)脫離老師的游戲要求，自己創(chuàng)造出玩法。而教師為了順利地完成活動(dòng)，取得預(yù)定的效果，往往會(huì)對(duì)幼兒的“別出心裁”或“新奇”的想法加以制止，并極力將他們的注意力拉回到原有游戲中來(lái)，這就使幼兒缺少一點(diǎn)自由和愉快的感覺，在體育活動(dòng)中逐漸失去自我，他們?cè)诨顒?dòng)中的主動(dòng)性、積極性也會(huì)逐漸受拒，當(dāng)然談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性。

例如，在自主探索的過(guò)程中幼兒玩出了多種方法，教師要及時(shí)通過(guò)討論交流，幼兒相互學(xué)習(xí)相互模仿，學(xué)到了更多的玩法。然后再次探索，在第二次的探索活動(dòng)中，教師更要巧用智慧，靈活機(jī)動(dòng)，注重鼓勵(lì)幼兒與他人合作，或利用現(xiàn)有的材料和已經(jīng)玩過(guò)的材料合作探索出更多的玩法。隨后再次交流學(xué)習(xí)，及時(shí)小結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己的能力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言組織能力，激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的欲望，使幼兒在每次運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中都能學(xué)習(xí)到新的東西。

為此，教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松的精神環(huán)境，多給幼兒自主、自由的好機(jī)會(huì)和民主寬松的教育氛圍，尊重幼兒在游戲中的各種想像與表現(xiàn)，減少不良的心理壓力和消極的環(huán)境氣氛，讓幼兒所有的別出心裁都有可能成為產(chǎn)生創(chuàng)造力的積極因素。

2.尊重并正視幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的水平差異

作為孩子的玩伴，我們要了解玩是幼兒的天性，但讓一個(gè)孩子獨(dú)自反反復(fù)復(fù)地操作或擺弄一件玩具，相信過(guò)不了多久，幼兒會(huì)感到乏味而失去繼續(xù)玩的興趣。因此，在運(yùn)動(dòng)開始之前，作為“玩伴”的我們可以根據(jù)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)材料預(yù)想可以進(jìn)行的活動(dòng)。如同我們的教學(xué)活動(dòng)一樣，預(yù)想可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能的多，在實(shí)踐中自己才會(huì)得心應(yīng)手、有效調(diào)控。

當(dāng)我們把材料提供給幼兒后，“玩伴”更要以觀察者和參與者的身份積極地參與到幼兒的活動(dòng)中，這樣，幼兒的興趣才能被激發(fā)出來(lái)。在創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)中，除了成人的設(shè)想、組織，我們一定要做有心人，隨時(shí)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒更進(jìn)一步的探索活動(dòng)。幼兒擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)也會(huì)不盡相同。當(dāng)我們對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為有所評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”，要依據(jù)幼兒個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)予以客觀評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两趧?chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)尊重，只要是在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，就應(yīng)當(dāng)肯定。

總之，在日常生活中，作為教師，一定要懂得創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的真諦，理解幼兒創(chuàng)造新運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，參與幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的欲望，肯定幼兒創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的水平。另外，我們還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，讓幼兒在生活中體驗(yàn)創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。