讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改“活”起來

蘇朗扎西

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，更是師生交流互動的又一種方式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在我們長期的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，總習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制來衡量。單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。

我覺得可以從以下幾個方面進(jìn)行深思：

一、多樣化的符號，調(diào)動學(xué)生的積極性

首先，針對長期以來數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè)的情況，極易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥乏味、缺乏激勵性，對數(shù)學(xué)老師的感覺也不如語文老師親切。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：有些學(xué)生在解題中只錯了一個數(shù)字或某個數(shù)字寫得不規(guī)范時，用“○”圈出那個數(shù)字提醒學(xué)生注意；用“？”來表示對學(xué)生的解題方法和過程存在疑問；而不要用一個大“×”全盤否定。同時我不用百分制或五分制，而是用笑臉來代替，解題全部正確、字跡清楚、作業(yè)規(guī)范就畫上三個笑臉，如果有一些方面做得不夠好，那就畫兩個或一個笑臉。符號也是一種語言，運用得好可以提醒學(xué)生錯誤的原因，指出改正的關(guān)鍵，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考，增強學(xué)生作業(yè)訂正時的指示性。

二、讓評語具有針對性

每個學(xué)生的個性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。針對不同學(xué)生的不同特點，進(jìn)行恰如其分地評價，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，給學(xué)生作業(yè)的評語才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生應(yīng)有的效果。我會在優(yōu)等生作業(yè)本中下如此評語：“毅力對于一個人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯，陳景潤摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你，你這么聰明，未來是美好的，只要你堅持，不遠(yuǎn)的將來，你一定是最棒的?！比绱嗽u語，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非簡單的分?jǐn)?shù)所能及的。

中等生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，成績?nèi)菀咨仙踩菀紫陆担绻處熣Z不能很好的激發(fā)學(xué)生的熱情，他們的興趣就不會持久，就會慢慢低落下來，中等生甚至也會變成差生。因此，我會給予的評語是：“你是一個很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時而成績下降，老師并不責(zé)怪你，也許是多種因素造成的”。

針對一些“問題生”而言，我總是抓住這些孩子在作業(yè)中出現(xiàn)的點滴進(jìn)步或優(yōu)點不放，我會及時去鼓勵他：“你作業(yè)中有些字寫得非常不錯啊，說明你能寫好字，老師相信你寫的字會越來越好的！”

三、讓評語充滿激勵性

每一位學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。同時，也親切地指出了作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生愿意正視自己的不足，也樂于改正錯誤。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動力，能增強攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素。只有這樣，評語才能起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

四、分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。

五、適當(dāng)一題多評

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過，。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。