小組合作學習中存在的問題及對策

陳峰偉

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習已成為我國班級教學中最重要的教學組織形式之一。今年初，我們課題組承接了洛陽市教研室的農(nóng)村中學生小組合作學習問題的探究任務。我們對附近的近千名農(nóng)村中學生和教師進行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也做了一些探索。

1、部分教師推行小組合作學習的力度不夠。

面對課改，有一部分教育管理者和教師思想準備不足，特別是觀念上不適應。一些教師已經(jīng)習慣了自己以往的教學方式，對新的教學模式存有抵觸心理，在面對新的教學內(nèi)容和方法時難以有效吸收消化，被迫推行時出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對化的現(xiàn)象，阻礙了新課改的推進和深化發(fā)展。部分課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

2、隨意分組，組內(nèi)分工不明。

有91%的同學對小組合作感興趣，認為小組而后者學習有利于自己的進步，愿意參與到小組合作學習中來。班主任或一些教師分小組時，為了省事，并沒有對學生進行優(yōu)化組合，忽視了學生的個性差異。在分組中，有的是以學習成績分組，有的是以座位臨近分組，有的是以興趣愛好分組。這樣的分組具有很大的隨意性，更使的小組合作學習缺乏合理性和科學性。

分組后，往往只確定了一個組長，組長負責組內(nèi)的一切事務，好像小組的家長，而其他成員沒有明確的責任和任務分工，不知道該怎樣合作，只是被動的聽從組長安排，從而缺乏主人翁意識，甚至對組長不配合甚至有抵觸情緒，影響小組工作的開展。

3、合作學習任務不清晰，不合理。

部分教師沒有認真?zhèn)湔n，對教學目標沒吃透，重難點把握不準，對學生缺乏了解，不能準確把握學情。對于要同學們合作學習的任務不清，要么有些問題太簡單，沒有合作學習的必要，要么太難，學生難以完成；或太空，學生談論時無跡可尋。

4、小組合作學習的時間安排不足。

部分教師在組織學生開展合作學習時，將合作問題呈現(xiàn)后，未給學生片刻思考時間就宣布“合作學習開始”，沒有觀察了解學生的討論情況，不到幾分鐘就叫“停止”。學生并沒有進行實質(zhì)性的研究討論。

5、配合不積極，有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。

6、評價機制不全。

教師很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學生，忽略了對學生所在小組的集體評價；教師偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

7、部分教師進行小組合作學習的動機不純。

認為小組互動學習要占用教師講解時間，學生成績很難提高。因為耗時費神，平時根本不用。要上公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，認為小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀。

8、過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，討論、研究的問題沒有價值。好像非小組合作學習不能解決問題。

9、部分教師的引導、點撥不到位，急于得出答案。

盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。也給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。提高小組合作學習的實效有該怎么做呢？

1、學校要制定整套的課改計劃，加強對教師的培訓和監(jiān)督，將是否落實課改與平時的績效和評比掛鉤。

只有制度的約束和利益的牽掛，才能促使一部分思想懶惰的教師轉(zhuǎn)變觀念，將課改逐步落實到實處。反復的業(yè)務培訓能幫助教師提高自身素質(zhì)，嘗到課改的甜處，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，組織好小組合作學習。

2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。

（1）小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；

（2）教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（3）小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3、對小組合理分工，明確職責。

小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員負責將重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。）教師要督促成員積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機。

合作學習不是課堂教學唯一的方式。教師要根據(jù)實際情況，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。教師精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習任務，但要避免過多過濫。

5、培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

一是培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，二是養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是訓練學生認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)矩的習慣。

6、制定量化評比制度，營造公平競爭的學習環(huán)境。

教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，就需要制定一套合理的量化評比制度

7、提供充裕的合作學習時間。

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

8、采用多樣化的評價和獎勵方式。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要關(guān)注學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不是教師和學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷反思，不斷提高小組合作學習的實效性。