小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

李強

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，提高語文教學(xué)實效性是課堂語文教學(xué)中的核心?；谛抡n程標準下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，運用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化閱讀，提高學(xué)生的獨立閱讀能力，豐富學(xué)生的語文知識，也才能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以本文基于此背景下簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略，其進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程標準；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，在此時期學(xué)生具有較強的可塑性，但是對于周圍的事物缺乏正確的理解和認知，甚至部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)。所以在此背景下教師應(yīng)當(dāng)認真研讀語文教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用靈活多元的教學(xué)方式，切實提高語文教學(xué)效率。本文從以下幾方面闡述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略：

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠看出部分教師并未真正將提問藝術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造性思維，仍然停留在灌輸式教學(xué)狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，甚至部分教師的閱讀提問通常是流于形式提出的問題，沒有太大的意義，也降低了閱讀教學(xué)效率。由于閱讀教學(xué)方式過于單一落后，學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，大部分教師通常采用平鋪直敘的教學(xué)方式，學(xué)生難以從平淡無奇的語言中感受到文章之美，久而久之也會失去閱讀欲望。部分教師并未正確認識到課堂教學(xué)氛圍的重要性，難以為學(xué)生的閱讀教學(xué)營造輕松愉悅的氛圍，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在教學(xué)時導(dǎo)致學(xué)生只能夠機械式的背記知識點，也難以將閱讀與朗讀有效結(jié)合，學(xué)生逐漸失去閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

由于語文閱讀教學(xué)存在各類弊端，所以教師應(yīng)當(dāng)真正結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律以及課程標準要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過加強師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者思想內(nèi)涵與情感，有助于提高學(xué)生的語文閱讀能力：

（一）采用閱讀提問方式，增強師生互動交流

由于小學(xué)生具有天真活潑好動等各類特點，所以在教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體特征，靈活多元的選用閱讀教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀成績。筆者認為通過師生互動交流，巧妙采用閱讀提問的方式，能夠增加師生互動，并且激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

（二）營造輕松閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的語文閱讀熱情。例如：學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》這篇文章教師可以應(yīng)用多媒體展示多元節(jié)日圖片，例如國慶節(jié)與春節(jié)、中秋節(jié)與端午節(jié)等等。也可以將國外的節(jié)日放到視頻中，使學(xué)生了解多元化節(jié)日，能夠樹立起較強的民族自信心與自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師在導(dǎo)入新課程《快樂的節(jié)日》，想必學(xué)生此時都會興趣盎然，在教師的帶領(lǐng)下課堂教學(xué)十分順利，學(xué)生也會紛紛的回答問題。

（三）抓住文本主線，傳授閱讀技巧

授人以魚，不如授人漁。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標準要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本主線，通過關(guān)注內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、題目與中心等等，進一步掌握文本內(nèi)涵。由于文本的題材類別不同，教學(xué)主線也有所差異，例如記事的文章通常是要求學(xué)生理解文中的事件，例如《毛主席在花山》這篇文章則是分析“毛主席在花山做了哪一些事？”以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析，感受到毛主席對群眾的關(guān)心與熱愛，以及與群眾們打成一片的革命情懷?！队浗鹑A的雙龍洞》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的游覽過程，然后在分析各個景點。對于說明類的文章，則是以文章中的說明內(nèi)容為重點。而文章結(jié)構(gòu)主要是以作者的思路為中心來貫穿全文，切實做到牽一發(fā)而動全身，例如《難忘的一課》文章中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”既是串聯(lián)文章的主線，也是作者表達情感的主線。所以在閱讀教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生感悟主線內(nèi)容，分析作者表達了怎樣的情感？作者是以哪種方式來敘述的？以引導(dǎo)學(xué)生以此為話題進行探討交流，提高學(xué)生對于知識的歸納總結(jié)能力。文章中的題目與中心，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本主線課題是文章內(nèi)容的概括，而文章中的中心則蘊含著作者的寫作意圖，或者是抒發(fā)作者的思想情感。帶領(lǐng)學(xué)生感受課題內(nèi)涵，例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課程是教師先根據(jù)“壯”這一詞匯設(shè)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“同學(xué)們，你們考慮一下為什么不用戰(zhàn)士反而用壯士，到底壯在哪里呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一問題抓住文章中體現(xiàn)“壯”的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探討語言讀，使學(xué)生深刻體味到五壯士在敵眾我寡的情況下仍然能夠壯志凌云，感受到五壯士的英勇殺敵精神以及寧死不屈的壯烈。通過帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，有助于學(xué)生通過一段時間的練習(xí)后，逐步提高語文閱讀能力，從而增強閱讀主觀能動性，有助于學(xué)生更好的進行自主閱讀。掌握閱讀技巧后，學(xué)生也能夠加強課內(nèi)課外閱讀的有效融合，有助于學(xué)生更好的進行知識學(xué)習(xí)與探究。

結(jié)束語：

綜上所述我們能夠看出，基于新課程標準下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生間的認知差異采用多元化教學(xué)方式，通過教師有效的引導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生積極踴躍參與閱讀。通過深入挖掘教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行多元分析與探究，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也能夠使學(xué)生切實掌握閱讀技巧，有助于學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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