新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

巴哈爾古麗?沙肯

摘要：情感融合在語文的故事信息中，使得文本的情節(jié)更加蕩氣回腸，內(nèi)涵的知識引人深省，隨著新課改的推進(jìn)，語文的教育中更要通過情感的調(diào)動、情感的啟發(fā)、情感的共鳴促進(jìn)學(xué)生的思考，初中階段語文中囊括了很多晦澀難懂的古文，教師應(yīng)代入學(xué)生到知識的背景空間中，設(shè)身處地的感受作者的情感，并遷移自己的情緒到文本當(dāng)中去，打開新世界的大門，才能夠基于主人公的思想強(qiáng)化情感認(rèn)知，進(jìn)而深化的理解語文的知識點，教師應(yīng)創(chuàng)建輕松的互動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極的暢想，大膽的表達(dá)，衍生語文一系列的情感波動，深化學(xué)生的記憶。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)；情感；教育；研究

引言：

新課改對教學(xué)提出了新型的要求，不僅要學(xué)生記憶知識、理解知識，還應(yīng)觸動學(xué)生的情感認(rèn)知，達(dá)到潛移默化的精神熏陶作用，學(xué)生逐步形成健全的價值觀念，徜徉在語文的視域中，感受到語文的魅力。教師應(yīng)主動拉近師生距離，幫助學(xué)生消除情感上的困惑，將語文課堂上掌握的知識應(yīng)用到實際情境中，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，課堂上一開始教師通過有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生的情緒都隨著故事的發(fā)展而不斷的起伏后，他們也就能夠集思廣益的展開課堂的討論，學(xué)生的思維和情緒是共同體，課堂上學(xué)生思考不夠積極，就說明他們沒有將心思放到學(xué)習(xí)上來，容易走神，課堂的教學(xué)效率不高，教師在講授故事類的文章時，可以通過學(xué)生喜聞樂見的童話故事內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力被吸引，然后循序的揭開故事的面紗，這時候?qū)W生已經(jīng)將精力都投放在故事上，教師再導(dǎo)入與故事相關(guān)聯(lián)的文章情節(jié)，學(xué)生此時都已經(jīng)產(chǎn)生了不一樣的視聽體驗，他們的情感變得充沛起來，有助于學(xué)生拓展想象，聯(lián)想到虛擬的情境內(nèi)容，觸動學(xué)生的思緒放飛，提出具有創(chuàng)意的觀點。比如，教師在講授關(guān)于《斑羚飛度》的這一篇文章時，可以講故事方式導(dǎo)入課堂。其中，故事講述的是在一個森林火災(zāi)中，螞蟻們?yōu)槎惚芑馂?zāi)的侵襲，眾多的螞蟻集合為一個球體。面對著熊熊烈火，螞蟻們?yōu)樯娑赂业目範(fàn)?，螞蟻球義無反顧的沖向火海，顯然處于最外層的螞蟻已經(jīng)被烈火所焚燒，但是這個生命體依舊在火中滾動?；饎菰絹碓酱?，螞蟻球也在不斷縮小，僅僅只有最后一小部分的螞蟻得以生存。在生命面臨選擇時，那些死去的螞蟻犧牲自己以保全其它螞蟻。故事講完后，學(xué)生紛紛為螞蟻的犧牲精神所震撼。在學(xué)生情感被充分調(diào)動起來的時候，教師可以順勢導(dǎo)出今天的課程，今天我們所講的課程是一個關(guān)于斑羚羊的感人故事。以故事作為導(dǎo)入，極大地渲染情感氛圍，促使學(xué)生更好融入課文，深化學(xué)生的情感體驗。

二、利用多媒體教學(xué)方式

文學(xué)作品在表現(xiàn)社會時候往往需要以細(xì)膩的文字描述生動的形象，為此，教師在進(jìn)行文學(xué)作品講授時，應(yīng)采取更為直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)內(nèi)容，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建生動形象的意境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍中，使其收獲愉快的感覺。比如，教師在開展關(guān)于《沁園春·雪》的這一篇文章時，可借助于多媒體的教學(xué)方式，以音樂播放的形式播放這首著名的歌曲，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生展開想象的翅膀，閉上眼睛感受白雪皚皚、粉妝玉砌的美麗景象，并配合相應(yīng)的音樂進(jìn)行文章的朗讀，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的世界。在優(yōu)美激昂的音樂中，領(lǐng)略作品中的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感。例如：在課文《出師表》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放《三國演義》的相關(guān)影視片段，將諸葛亮“報先帝，忠陛下”的對漢室的忠誠真實的表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維理解能力，加深學(xué)生對文章的深層理解，體會其中的鞠躬盡瘁死而后已的情感精神，并為學(xué)生簡述原著中諸葛亮六出祁山北伐中原，最終病逝五丈原的事跡，增強(qiáng)學(xué)生對三國時期歷史知識的探究學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、妙用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情感情境

在語文學(xué)習(xí)過程中，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都變成了音樂朗讀磁帶或翻拍成了電影，這種直觀的印象不僅能夠讓觀眾更加深入的了解其中的內(nèi)容，還能夠通過演員生動的表演和音樂的正確運(yùn)用實現(xiàn)對觀眾情感的調(diào)動，使讀者產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻的理解和認(rèn)識電影及其文學(xué)作品所要表達(dá)的意義。為了讓學(xué)生更好的實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的調(diào)動，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放一些以教材當(dāng)中為原型的電影或音樂朗讀磁帶，創(chuàng)設(shè)出情感情境來實現(xiàn)對學(xué)生情感的調(diào)動。例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的教學(xué)時，筆者先播放了以該詞為基礎(chǔ)而改編的歌曲，之后筆者又播放了配套教材當(dāng)中的音樂朗讀磁帶。通過優(yōu)美的歌聲和鏗鏘有力的音樂朗讀，學(xué)生很快就實現(xiàn)了情感的融入，并將自己帶入了到了作品的藝術(shù)境界當(dāng)中，實現(xiàn)了對作品的深刻了解與認(rèn)識。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的情感熏陶

教師在開展語文教學(xué)中，應(yīng)采取有效的措施以帶領(lǐng)學(xué)生走入特定的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而陶冶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的靈魂。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實際生活，使其樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，并獲得情感上的熏陶。比如，教師在講授關(guān)于《背影》的這篇文章時，除了幫助學(xué)生梳理難懂的字詞，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的舐犢之情，體驗父愛的偉大，這個時候教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，列舉生活中父母對孩子的愛。在教學(xué)中融入情感教育，最為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章后，可以體會父母之愛的無私與偉大，并應(yīng)該懂得感恩父母的愛，從而有效補(bǔ)充與延伸語文課堂教學(xué)。除此之外，教師在講授《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時，應(yīng)重點講解該文章所表達(dá)對于生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者思想情感發(fā)生的變化，同時結(jié)合歷史背景，促使學(xué)生深刻體會紫藤蘿的命運(yùn)所反映出整個國家十幾年來命運(yùn)發(fā)生的變化。文章中作者在對花與人的命運(yùn)回顧中，領(lǐng)悟到花與人都會遭受各種不幸，然而，生命的長河會源源不斷的流淌，也就告訴人們在面臨不幸時，不應(yīng)被厄運(yùn)所壓倒，而應(yīng)堅定對于生命的信念，促使學(xué)生改變生活中各種消極、頹喪的情感，讓學(xué)生在感受文章哲理的同時，獲得心靈上的洗禮、情感上的陶冶。

結(jié)語：

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起開展情感教育的重任，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，從而為初中語文教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障，推動與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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