大學(xué)生英語寫作焦慮比較研究

摘要：本研究旨在研究2組英語水平不同的大學(xué)生英語寫作焦慮情緒。為此，對120名大學(xué)生（60名一般水平，60名較高水平）進行EWAT調(diào)查問卷，用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，分析表明，參與者對于評價和寫作信心最為焦慮。最后，學(xué)生對開放式問題的回答表明，寫作焦慮是由一個或多個因素引起的：主要是過去英語基礎(chǔ)教育薄弱，缺乏自信，以及對教師評價的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：寫作；焦慮

引言：1.學(xué)生寫作能力與大學(xué)對熟練書面交流的要求不匹配，學(xué)生需要熟悉不同的寫作風(fēng)格以及掌握重要英語語言知識。缺乏足夠的英語語言能力會動搖學(xué)生的自信心，導(dǎo)致寫作焦慮。

基于以上研究目標(biāo)，本研究提出了以下研究問題。

1）2組不同英語水平的學(xué)生在大學(xué)寫作中是否會感到焦慮？

2）不同學(xué)生在寫作焦慮方面有區(qū)別嗎？

3）學(xué)生寫焦慮的來源是什么？

2.方法：首先進行研究設(shè)計，然后介紹學(xué)生一些信息，測量工具以及評分，最后詳細闡述了該研究中使用的數(shù)據(jù)分析。

2.1研究設(shè)計：本研究的主要目的是確定學(xué)生在用英語作為外語寫作時所經(jīng)歷的焦慮程度和來源，因此，研究設(shè)計是定量的。

2.2參與者：參與者是中國EFL學(xué)生，他們是大2的2組水平不同的非英語專業(yè)學(xué)生。

2.3工具：本研究中使用的工具是英語寫作理解/態(tài)度測試（EWAT）。它由26個項目組成，具有相同數(shù)量的正面和負面陳述，例如“我不擔(dān)心我的英文寫作被評估”，以及“我不擅長英語寫作?！?/p>

2.4數(shù)據(jù)收集：數(shù)據(jù)調(diào)查需十分鐘，然后將數(shù)據(jù)輸入SPSS計算機程序進行分析。參與者開始回答問卷的26個問題，回答方式：非常同意，同意，不確定，不同意，并且強烈不同意。第2個研究問題是研究人員提出的關(guān)于撰寫焦慮的來源。

2.5數(shù)據(jù)分析：使用Daly和Miller 5點Likert量表對EWAT問卷進行評分。對調(diào)查結(jié)果的回應(yīng)范圍從1（非常同意）到5（非常不同意）。EWAT量表的總分可能在26到130之間?？偡衷?6-59范圍內(nèi)表示高水平的寫作焦慮，60-96表示中等水平的書寫憂慮，而97-130表示低水平的寫作焦慮。例如，當(dāng)一個人選擇強烈反對聲明時，“我避免寫作”，回答得分為5分。另一方面，當(dāng)聲明中選擇了非常同意的時候，“當(dāng)我開始寫作時，我的思緒似乎變得空白”，這被認(rèn)為這個回答得1分。

3結(jié)果與討論：這項研究的最終目標(biāo)是更多地了解L2寫作焦慮，即回答這3個研究問題：

1）不同英語水平EFL學(xué)生在大學(xué)水平的寫作中是否會感到焦慮？ 2）這些學(xué)生在寫作焦慮方面有區(qū)別嗎？ 3）學(xué)生寫焦慮的來源是什么？根據(jù)三個主題進行分析數(shù)據(jù)：a）參與者經(jīng)歷的英語寫作焦慮水平，b）所有參與者平均值，標(biāo)準(zhǔn)偏差和相關(guān)性，以及c）焦慮的來源。

3.1.1兩個群體的整體焦慮水平：學(xué)生使用5點李克特式量表回答了26項調(diào)查，這些陳述旨在衡量焦慮的不同方面：壓力焦慮，評估焦慮和組織焦慮。根據(jù)該研究的平均值，標(biāo)準(zhǔn)差和百分比，似乎參與該研究的學(xué)生經(jīng)歷了適度的書寫焦慮。根據(jù)Daly和Miller（1975）的研究，25-59之間的總分顯示了大量的寫作憂慮；在60-96的中間范圍內(nèi)的分?jǐn)?shù)表明焦慮是適度的，得分在97-130之間表明低水平的L2寫作焦慮。因此，本研究表明：一般水平的學(xué)生的平均EWAT分?jǐn)?shù)（M）為77，水平較高的學(xué)生平均EWAT分?jǐn)?shù)（M）是 78），因此可以得出所有學(xué)生處于中等范圍內(nèi)，寫作焦慮適度的。

3.1.2寫作焦慮的來源：第三個研究問題是為了明確闡明二語英語寫作焦慮的來源而創(chuàng)建的。這是一個開放式的問題，參與者寫下了他們心中的想法。通過分析，參與本研究的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了三種寫作憂慮：1）過去教育的弱點，2）缺乏自信，3）對教師的關(guān)注評價。在回答這個問題的學(xué)生中，有些人寫了一個寫作焦慮的原因，有些寫了兩個或更多。調(diào)查結(jié)果顯示，到目前為止，大多數(shù)將寫作焦慮歸因于他們大學(xué)前教育的弱點。例如小學(xué)，中學(xué)英語教育質(zhì)量差，第二個確定的寫作焦慮來源是缺乏信心。三分之一認(rèn)為寫作憂慮是因為他們對學(xué)習(xí)英語沒有足夠的信心，特別是在二語寫作中。L2寫作任務(wù)缺乏信心的原因有很多。事實上，一個可能的原因是在進入大學(xué)之前缺乏培訓(xùn)。焦慮的第三個原因是教師的評價。45名學(xué)生發(fā)現(xiàn)對教師評價的擔(dān)憂對他們的寫作產(chǎn)生了負面影響。

4.結(jié)論：這項實證研究首先考察了大學(xué)生的二語寫作焦慮水平；然后調(diào)查2組不同水平群體中的哪一個更加焦慮； 最后在參與者中發(fā)現(xiàn)了寫作焦慮的來源。第一個關(guān)于EFL學(xué)生是否有焦慮？數(shù)據(jù)證明了學(xué)生只有中等程度的寫作憂慮。參與者的平均得分為80多分，根據(jù)戴利和米勒的評分量表，被認(rèn)為是沒有嚴(yán)重焦慮。第二個問題，研究結(jié)果證明，水平一般的寫作焦慮水平略高，水平較高的學(xué)生焦慮程度略低，兩者沒有顯著差異，即兩組的參與者表現(xiàn)出不同程度的寫作焦慮。第三個問題，研究表明兩組學(xué)生中寫作焦慮沒有具體原因。研究人員在EWAT結(jié)束時添加了一個開放式問題，讓學(xué)生們對他們寫作焦慮的來源說出自己的看法。大多數(shù)人將他們的寫作焦慮歸因于他們以前薄弱教育，缺乏信心以及教師的評價。這項研究記錄了學(xué)生在通過外語寫作時寫作焦慮程度微不足道的原因。本研究的結(jié)果不僅適用于上述領(lǐng)域?qū)W生的焦慮問題，而且還為未來的研究提供了基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)更多的語言障礙，幫助學(xué)生克服這些障礙。希望通過更多的語言學(xué)習(xí)研究，特別是寫作技巧，學(xué)生將對自己的技能更有信心并愿意寫作。

參考文獻：

[1]Martinez， C.， Kock， N.， & Cass， J. （2011）. Pain and pleasure in short essay writing： Factors predicting universitystudents writing anxiety and writing self-efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy， 54（5）， 351-360.

[2]Lin， G. H. （2009）. An Exploration into Foreign Language Writing Anxiety from Taiwanese University Students’perspectives. NCUE， 0， 307-318

作者簡介：周軍（1966年10月-），男，漢族，浙江寧波人，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師，本科，主要從事外語教學(xué)方向的研究。