實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法規(guī)范使用現(xiàn)狀與反思

張穎

摘要：實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用存在表述不規(guī)范不明確、教學(xué)方法應(yīng)用有誤區(qū)、教學(xué)方法單一三大問題。文章分析了教學(xué)方法使用現(xiàn)狀、梳理了幾種有理論支撐但易被忽略的教學(xué)方法，使得教學(xué)方法的應(yīng)用更加規(guī)范。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略

一、實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法使用存在的問題

實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問題，第一表述不規(guī)范不明確。教師的教案中教學(xué)方法填寫并不明確，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用處于不是十分明確的混沌狀態(tài)；教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要杜撰一些個(gè)人“掛名”的教學(xué)方法，這固然是教學(xué)靈活的體現(xiàn)，但是大家自己杜撰的教學(xué)方法很難得到其他教師的認(rèn)可，其推廣性不強(qiáng)，因此一線教師的教學(xué)方法存在“是否規(guī)范”問題。第二，一些教學(xué)方法應(yīng)用有誤區(qū)，未到達(dá)其精髓。第三，在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)方法比較單一，以傳統(tǒng)的講授教學(xué)法為主，在信息化教學(xué)下，有必要了解更多的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。

二、常用的有理論支撐的規(guī)范的教學(xué)方法

根據(jù)教育家們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探索和歸納，文章對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，將其分為五大類：語(yǔ)言傳遞（包括講授教學(xué)法、對(duì)話教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、綱要信號(hào)教學(xué)法、討論法），引導(dǎo)探究（問題教學(xué)法、發(fā)展性教學(xué)法、探究式教學(xué)法、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)法），直接感知（演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法），實(shí)際訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法、程序教學(xué)法、目標(biāo)掌握教學(xué)法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、試誤教學(xué)法），情境陶冶（情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)法）。

在眾多的教學(xué)方法中常用的有講授教學(xué)法、演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示教學(xué)法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作詳細(xì)說明。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。[1]即讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)，但是這個(gè)任務(wù)是學(xué)生在好奇心和學(xué)習(xí)興趣的促使下主動(dòng)完成的。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提是任務(wù)要有綜合性——學(xué)生能夠利用已有知識(shí)解決部分問題，同時(shí)又有現(xiàn)有知識(shí)解決不了的障礙；實(shí)踐性——避免完全抽象化的任務(wù)；興趣性——讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有興趣；創(chuàng)新性——任務(wù)的某些環(huán)節(jié)給學(xué)生留出空間。然而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在一線教學(xué)中的應(yīng)用廣泛卻未達(dá)至其精髓，以初中信息技術(shù)學(xué)科為例：案例一——“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”章節(jié)教師提出“什么是計(jì)算機(jī)”、“計(jì)算機(jī)由哪些部分組成”的問題，這種問題只需要學(xué)生翻書就可以解決，并不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”；案例二——“Photoshop軟件選擇圖像工具”章節(jié)教師向?qū)W生演示各個(gè)選擇工具的使用方法，然后給學(xué)生數(shù)張圖片讓學(xué)生綜合應(yīng)用選擇圖像工具做成一張合成圖像，在這個(gè)任務(wù)中看似是學(xué)生主動(dòng)用所學(xué)去解決問題了，但是實(shí)際上學(xué)生只是把教師所講的操作步驟練習(xí)了一遍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中對(duì)任務(wù)的設(shè)置非常重要，要讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有迷惑和障礙，然后與同學(xué)合作探索解決辦法，在這一系列過程中學(xué)到新的知識(shí)。

演示教學(xué)法是教師借助道具、實(shí)物將抽象的東西具體化，提高學(xué)生的想象力。案例一在數(shù)學(xué)課堂上“三視圖”這部分，教師用方塊搭建不同圖形以便學(xué)生更好地理解“三視圖”。教學(xué)中教師容易將演示教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法混淆，演示教學(xué)法可以用于各個(gè)學(xué)科，教師可以采用任何方法將抽象的知識(shí)展示給學(xué)生以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生必須在該過程觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律、獲得或驗(yàn)證新知，此教學(xué)方法適應(yīng)于物理、化學(xué)等科學(xué)學(xué)科。

三、其它教學(xué)方法介紹

針對(duì)教學(xué)中教學(xué)方法使用現(xiàn)狀，結(jié)合案例介紹幾種有理論支撐但鮮有人應(yīng)用的教學(xué)方法。

1.綱要信號(hào)教學(xué)法

通過各種信號(hào)提綱挈領(lǐng)地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表示出來，[4] 綱要信號(hào)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表。應(yīng)用要點(diǎn)：精煉顯示教材內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，突出教學(xué)重點(diǎn)，反應(yīng)教學(xué)意圖，精心設(shè)計(jì)板書，充分體現(xiàn)直觀性、形象性、條理性、綜合性、目的性和計(jì)劃性。案例--以七年級(jí)信息技術(shù)為例，將“Photoshop圖像處理”各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，建立各部分綱要，然后按一定邏輯順序排列形成綱要信號(hào)，這樣學(xué)生就可以對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)全面理解和掌握。

2.支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略，即為學(xué)習(xí)者理解知識(shí)提供一種概念框架，框架中的概念是學(xué)習(xí)者逐步理解問題所需要的，為此需要將復(fù)雜的問題分解成小的任務(wù)。支架式教學(xué)策略由搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)5部分組成。以中學(xué)信息技術(shù)課程“人工智能（AI）”為例，搭建腳手架——支架1：教師圍繞AI建立相關(guān)的概念框架；支架2：學(xué)生說與AI密切相關(guān)的詞匯（這一步為學(xué)生搭建認(rèn)知支架）。進(jìn)入情境——判斷列表中出現(xiàn)的詞匯。獨(dú)立探索——學(xué)生用教師給的AI定義判斷自己說的詞匯是否屬于AI范疇。協(xié)作學(xué)習(xí)——教師向小組第一位同學(xué)說出一個(gè)詞匯，然后小組成員按照AI定義進(jìn)行討論，由小組某一位同學(xué)反饋給教師進(jìn)行對(duì)比。效果評(píng)價(jià)——即檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

3.拋錨式教學(xué)策略

為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種真實(shí)的情境、問題稱之為“錨”。拋錨式教學(xué)策略由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。以七年級(jí)信息技術(shù)《PowerPoint》這一章為例：創(chuàng)設(shè)情境——某位同學(xué)用PPT做讀書匯報(bào)時(shí)需要實(shí)現(xiàn)從頭到尾的背景音樂和改變播放順序（給出情境）；確定問題——PPT中設(shè)置背景音樂的技巧，用超鏈接改變播放順序；自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在PPT中解決上一步中的兩個(gè)問題；知識(shí)獲取——掌握PPT中背景音樂的插入和超鏈接設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取是可以同時(shí)發(fā)生。創(chuàng)設(shè)情景相當(dāng)于一個(gè)引子，只需將學(xué)生引入與新知識(shí)相關(guān)的情境，不一定要解決其中的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[EB/OL]. [2018-08-30] https：//baike.baidu.com/item/任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法/7869947？fr=aladdin

[2]百度百科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[EB/OL].[2018-08-30]. https：// baike.baidu.com/item/實(shí)驗(yàn)教學(xué)法/3511148？fr =aladdin

[3]余文森， 林高明. 經(jīng)典教學(xué)法50例[M]. 福建教育出版社， 2010：310.