小議新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理

楊敏

摘要：在整個九年義務(wù)教育的進程中，小學(xué)教育是重中之重，更是根基所在，唯有將根基務(wù)實，才可以使學(xué)生得到長遠的發(fā)展。因此，隨著新課程改革的日益深入，小學(xué)教育中存在的問題也應(yīng)該得到重視。所以本文就以小學(xué)教育在新課程改革背景下的教學(xué)管理方式和策略進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)教育;教學(xué)管理;問題和策略

對于小學(xué)教育管理問題，我國教育部門給予了高度的重視。小學(xué)教育，其內(nèi)容不僅僅是知識的傳遞，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程，所以教學(xué)管理機制只有不斷的創(chuàng)新，才可以跟隨時代的發(fā)展，才能為學(xué)生的成長建立基礎(chǔ)。新課程改革理念的實施無疑是一劑強力的催化劑，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更改變了學(xué)生家長對小學(xué)教學(xué)的看待方式。所以小學(xué)教學(xué)管理機制必須要跟隨國家課改的方向，與時代發(fā)展齊頭并進，以科學(xué)合理的方式提升小學(xué)教育的教學(xué)效率。

一、小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)今小學(xué)教學(xué)管理機制存在著諸多問題，而問題的來源大部分都指向了校方管理者。例如，學(xué)校師資力量不完善、學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后、學(xué)校教學(xué)理念固化不開明等問題比比皆是。那么筆者就針對其中最為典型的幾種現(xiàn)象進行說明和分析。

（一）師資力量不能滿足教學(xué)所需

當(dāng)前強調(diào)全面發(fā)展的小學(xué)教育當(dāng)中，要求教師具備多方面的、專業(yè)性強得教學(xué)能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，而實際情況是，很大一部分小學(xué)教師的教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)并未能完全符合當(dāng)前小學(xué)教育的實際需求，并且存在安于現(xiàn)狀、不思進取、偷懶懈怠等不良思想狀況，在較大程度上影響到了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理低效化。

（二）教學(xué)管理理念與時代發(fā)展趨勢相脫節(jié)

當(dāng)前新課改深入推行，全面發(fā)展、素質(zhì)教育的理念深入人心并成為時代的趨勢和教育的潮流，然而一些小學(xué)的教學(xué)管理理念、方式卻未能緊隨時代的趨勢，仍然沿用老一套的、僵化的教學(xué)管理方式，導(dǎo)致教師教學(xué)的個性化思維無法發(fā)揮，教學(xué)創(chuàng)新難以實現(xiàn)，進而造成新課改的推廣效果被打折，教學(xué)質(zhì)量、管理效果難以提升。

（三）未能充分重視學(xué)生的主體地位

教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，教師一味按照自身的教學(xué)方式開展教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺很乏味，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，而教師對于學(xué)生的懲罰又將這種抵觸情緒放大，形成惡性循環(huán)，并且大量的課后作業(yè)，也給學(xué)生帶來了很大的課業(yè)負擔(dān)，制約了學(xué)生其他個人興趣愛好的培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展、全面成長不利[1]。

二、新課程改革下小學(xué)教育教學(xué)管理提升策略

（一）強化師資團隊建設(shè)

教師，是學(xué)校教學(xué)計劃、教學(xué)策略一線實施者，因此，教師的教學(xué)能力水平、個人素質(zhì)水平對于教學(xué)綜合效果來說，影響重大。強化師資隊伍建設(shè)，是提升小學(xué)教育教學(xué)管理效果的首要工作。具體來說，一是要提高小學(xué)教師招聘門檻，采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求的招聘方式，招聘真正有責(zé)任心、專業(yè)素質(zhì)強的教師人才充實到學(xué)校的師資隊伍當(dāng)中去;二是要適當(dāng)提升教師師資待遇水平，實行獎勵性薪酬制度，根據(jù)對教師的教學(xué)考核結(jié)果確定獎勵性薪酬的高低，激發(fā)教師的教學(xué)熱情;三是對教師進行定期培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心，保證師資隊伍綜合教學(xué)能力長期保持在較高得水平，滿足小學(xué)教育的實際需求。

（二）完善教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格的具體顯現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)不斷強化、完善本校的教學(xué)管理方式，以新課程改革理念為基礎(chǔ)提升教學(xué)管理制度的合理性。不斷吸收、創(chuàng)新新型教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。要借鑒其他學(xué)校、模范學(xué)校的管理方式，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀，最終制定出一套科學(xué)可行的、操作性強得教學(xué)管理制度。同時教育教學(xué)管理制度要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展需要，加強教學(xué)管理，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。將教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量與評價，以及學(xué)科、課程、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍建設(shè)納入管理制度;第二，注重教育教學(xué)管理的前瞻性，根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展不斷修訂，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的管理內(nèi)容;第三，針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學(xué)合理、切實可行的附加管理制度[2]。

（三）營造教學(xué)創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新，是發(fā)展的不竭動力。在新課改背景小，小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)充分鼓勵教師和學(xué)校管理者進行創(chuàng)新，創(chuàng)造創(chuàng)新的良好的氛圍，給予創(chuàng)新的足夠空間。尤其是對于一些剛進入學(xué)校的年輕教師來說，他們的思想更加活躍、激情更加高漲，給予這些年輕的、精力充沛的教師更多地創(chuàng)新空間，對他們的創(chuàng)新行為進行鼓勵，可以幫助提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量，為小學(xué)教育教學(xué)管理的長遠發(fā)展注入強勁的動力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。這就要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語文教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不再單一地教授課本內(nèi)容，而是結(jié)合課本內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想。學(xué)習(xí)“人”這個生字時，讓學(xué)生查閱字典，發(fā)現(xiàn)這個字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能拓展知識面[3]。

（五）教育教學(xué)管理要具有開放性

學(xué)校要從傳統(tǒng)教學(xué)管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學(xué)管理體制，加強與外界的聯(lián)系，借鑒先進的教學(xué)管理理念，促進自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學(xué)交流座談會，就教育教學(xué)中所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經(jīng)驗和體會，互通有無。將學(xué)生與家長融入教學(xué)管理中來，聽取家長、學(xué)生的客觀建議。此外，還應(yīng)加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，對于社會評價要認真對待，改進自己的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，樹立品牌教學(xué)，提升社會知名度。

結(jié)束語：

新課程理念的實施，印證了我國教育體系改革的重要性，這對小學(xué)教育教學(xué)管理機制的完善是極為重要的。同時小學(xué)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，是整個小學(xué)改革創(chuàng)新的起點，擁有長遠的教學(xué)目光才可以為學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)下堅實的基礎(chǔ)，這是每一所小學(xué)必須執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]肖平. 新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2013（4）：7-7.

[2]吳清慧. 新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理探析[J]. 都市家教月刊， 2013（12）：116-116.

[3]黎久娟. 淺談新課改背景下小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（12）：74-74.