奏響快樂晨曲

龔芳

摘要：晨間戶外活動是幼兒在幼兒園一日生活的開篇，也是一日活動組織中的重要環(huán)節(jié)，孩子們可以在愉快的晨間活動中得到鍛煉、獲得各方面發(fā)展，而達到這個目的的前提需是將幼兒園晨間戶外活動游戲化，因為游戲是幼兒的天性，游戲的過程中，他們會表現出極大的積極性和創(chuàng)造力，身心和諧發(fā)展才會得以實現。本文闡述的是在對晨間戶外活動游戲化缺失現象掃描的基礎上，在不斷地實踐研究中逐漸找到了實現晨間游戲化戶外活動的“四部曲”策略。

關鍵詞：晨間;戶外活動;游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣， 增強體質， 提高對環(huán)境的適應能力?！背块g戶外活動是幼兒在幼兒園一日生活的開篇，也是一日活動組織中的重要環(huán)節(jié)，但現階段幼兒園組織的晨間戶外活動中幼兒的自主性、活動的有效性等方面都存在較大的問題，我們通過對游戲化戶外活動的實踐研究，優(yōu)化了晨間戶外活動的環(huán)境、內容、形式、指導和活動評價等，讓孩子在愉快的游戲體驗中得到鍛煉、獲得知識技能，促進身心和諧發(fā)展。

一、晨間戶外活動游戲化缺失現象掃描

（一）看堆放羊，意識缺失。

時間、空間沒有合理安排，意識薄弱?？臻g不足，戶外場地沒有統(tǒng)籌安排。老師們僅僅滿足于有材料可提供和幼兒進行“一物多玩”的游戲，或是單一的體鍛活動，因此晨間活動成了“看堆放羊”的擺設;活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證。

（二）師定生跟，自主缺失。

很多時候活動內容就是選定，教師規(guī)定在一定的場地，并按教師示范的要求反復練習，幼兒單調機械地重復動作，于是幼兒對晨間戶外活動逐漸產生厭倦、退縮、害怕、擔心自己練不好等，幼兒對戶外活動的內容形式不感興趣，缺乏參與的主動性。

（三）走馬觀花，指導缺失。

教師在對幼兒活動的觀察中缺乏目的性，大多為走馬觀花式觀察，從而導致教師的指導茫然，幼兒游戲水平原地踏步。

（四）腳踩瓜皮，效能缺失。

活動隨意性大，效果不佳。偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，但隨意性大，缺乏目的性和有效指導，活動質量不高。

二、實現晨間游戲化戶外活動的“四部曲”策略

（一）預備曲——打造“生活化游戲樂園”

我們因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件，讓幼兒自主而快樂地參加戶外活動。幼兒園必須充分開發(fā)空間潛能，創(chuàng)設幼兒游戲環(huán)境，特別是空間、場景創(chuàng)設和材料提供上都能夠體現游戲化的特點，從而讓幼兒園成為兒童成長的真正樂園。

1.融入生活化的游戲場景

（1）生活化微環(huán)境創(chuàng)設

游戲、學習源于生活，所以我們創(chuàng)設了一個生活化微環(huán)境，將幼兒園的一圈戶外長廊以幼兒園周邊的馬路命名，戶外場地各區(qū)域也以周邊的公園等命名，這些路名牌和區(qū)域名牌標識都由中大班孩子自己設計制作完成，或掛或立地放置在各處，孩子們徜徉在自己“創(chuàng)造”的環(huán)境中，游戲積極性大大提高了。

（2）角色式微場景建構

戶外角色游戲能為幼兒提供各種觀察、操作和探索的機會，所以我們預設了多種角色體驗區(qū)：小交警、小司機、小導游、小紅軍等。在開展活動時，老師尊重幼兒的主體性，提供足夠創(chuàng)作時間和空間，讓孩子們從自己的的生活經驗出發(fā)，參與場景的規(guī)劃與設計，用他們的認知標準和表征方式去創(chuàng)設他們可感、可懂、可用的情境。在角色游戲中，幼兒在現實和幻想中隨意穿行，滿足他們好問、好學、好模仿、好奇等心理需求，其語言、動作、情感等各方面也得到很好的發(fā)展。

2.投放多元化的游戲材料

在開展戶外活動中，材料的投放和運用是關鍵，多元而又游戲化的材料更能吸引幼兒的注意，自然而然地會引發(fā)孩子產生活動的興趣，讓材料的隱性作用得到最大的利用，有效促進幼兒發(fā)展。

（1）游戲材料的生活性

我們充分挖掘幼兒園周邊的資源，將自然物、輪胎、紡織廠紙筒等作為幼兒游戲的材料，而這些成了孩子們大膽創(chuàng)造和想象的材料。例如樹葉，它既是小漁童們的“魚兒”，也是小旅客們的“頭飾”，更是過家家里泡茶的茶葉，小小的樹葉有時還被孩子們串起來成了香噴噴的羊肉串。這些生活中的無結構材料成了孩子們的寶貝，帶給他們一個激情飛揚的世界。

（2）游戲材料的層次性

考慮到孩子們的年齡特點，我們提供的游戲材料做到層次性。如“沙漠區(qū)”里提供的玩沙工具，既有適合大肌肉操作的鏟子、推車等，又有適合小肌肉細致描畫的沙畫等，為各個年齡段的孩子進行游戲提供了不同的材料。

（二）主題曲——建構“自主式游戲內容”

我們根據幼兒的活動經驗和游戲內容的不同側重，將豐富多彩的戶外游戲分為五大類，即運動類、建構類、表演類、美勞類和探究類。

1.運動類戶外游戲

運動類戶外游戲是以身體運動為主的游戲活動。根據幼兒動作經驗的不同，運動類游戲為走跑鉆爬投擲類的“紅軍體驗區(qū)”，騎行類的”小導游區(qū)“，躲閃類的”打地鼠區(qū)“，也有幼兒自主開展的，如各種球類游戲，有的目的和規(guī)則明確，有的隨意、沒有規(guī)則。

2.建構類戶外游戲

建構類游戲是指幼兒利用建構材料，根據自己的意愿，通過拼插、搭建、構造等方式來反映現實生活的一種游戲。建構類游戲根據材料的不同，又可分為三種類型：一是積塑類，積塑建構主要包括積木、積塑、積竹等類型。二是自然材料類，沙、水、石、泥、雪等自然材料可塑性強，變化多，可以塑造出千變萬化的物體形態(tài)。三是廢舊材料類，在利用廢舊材料的建構過程中，可開闊幼兒視野，發(fā)展幼兒思維，提高幼兒動手動腦能力。

3.角色類戶外游戲

角色類游戲只要給幼兒提供鍋碗瓢盆、地墊、帳篷等材料，幼兒即可以借物表演、借物想象進行創(chuàng)造性游戲，這類游戲具有自發(fā)性、趣味性和隨機性的特點。

4.美勞類戶外游戲

幼兒戶外美勞類游戲的幾種主要形式為涂鴉、裝飾、采摘等，戶外的美勞游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開闊性等特點。

5.探究類戶外游戲

兒童天生具有強烈的好奇心和探究的欲望，他們不知疲倦地通過自己的探究活動，獲得對世界的了解和認知。

（1）種植、養(yǎng)殖游戲。

（2）迷宮游戲。

（2）冒險游戲。

（三）和聲曲——堅持“自我讓位式游戲指導”

教師在活動中的情緒、語調和姿態(tài)的不同往往會直接影響幼兒的情緒和興趣。因此，在開展戶外活動中要時刻注意自己的言行對幼兒情緒影響和感染，老師要以積極的態(tài)度和高昂的情緒投入到活動中，并用游戲化的語言、體態(tài)等更好地引導孩子愉快活動。

1.角色語言――讓互動更平等

在活動中，教師用生動形象的語言描述可以使孩子產生豐富的聯想，充分發(fā)揮他們的想象力，進入老師描述的活動中，有效地減少與孩子的距離感，得到他們情感上的認同，這樣才能牢牢抓住他們的興趣。

2.激勵語言――讓參與更積極

在游戲中，教師以自身的語言不斷地去感染他們，進行啟發(fā)式的引導。

3.夸張語言――讓行為更投入

孩子有了耳朵聽，也要用眼睛看。那么老師在孩子面前的肢體形態(tài)就成了不可缺少的一部分，在活動中時常需要老師夸張的肢體動作渲染活動氛圍，讓孩子進入活動情境。

（四）結尾曲——采用“自畫式游戲評價”

在活動評價中，我們始終在《指南》背景下，慎重、科學解讀幼兒行為，分析行為背后的原因。我們用“讓幼兒畫游戲故事”的方式來進行評價，教師從一張張的游戲故事中去發(fā)現兒童，找尋突破點，幫助兒童出發(fā)。

1.從游戲故事中了解兒童的興趣點，挖掘“學習點”。

在關注幼兒的游戲中，教師的任務，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要抓住孩子自然的興趣和內在的動力，分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，挖掘出“學習點”。

游戲故事中的小朋友說：我開始踢不進球，但后來踢進了，我好高興。此時，老師追問：“為什么后來球被你踢進了？”“因為我換了種踢法?！薄霸趺礃拥奶叻茏屒蛱哌M呢？”

老師的追問，讓孩子去思考踢球的方式、腳的力度、與門框的角度等等問題，很好地抓住了學習點，撬導著孩子在下一次游戲中繼續(xù)去探究。

2.從游戲故事中尋找“真問題”。

教師要具備對“真問題”的敏感，要能敏銳地辨別出哪些問題是無意義問題或者說是無價值問題，哪些是值得深究的“真問題”，當教師發(fā)現“真問題”的時候就要不斷地追問，把一個孩子的問題變成一群孩子的問題，一個孩子的好奇心激發(fā)一群孩子的好奇心。

游戲故事中的小朋友說：我和小貝一直在疊高，可是總是疊到一半的時候就倒了。此時老師問：“你們有想過是什么原因嗎？”小朋友搖搖頭，老師把問題拋向所有孩子：你們覺得會是什么原因呢？小朋友們嘰嘰喳喳地說開了。有的說：一定是他們疊得不夠齊;有的說：肯定是他們的材料沒拿對;也有的說：可能是他們站得不夠高……“好，那明天戶外自主游戲時我們一起去找找答案吧！”老師將討論終止。

就是這樣，教師尋找到真問題后，通過問題支架進行煽風點火，引發(fā)幼兒的討論，激發(fā)幼兒對此問題探究的興趣，然后又留白，激勵幼兒在下一次游戲時進行自主探究。

3.將偶發(fā)性探索推動到深入、持續(xù)的探究中。

在戶外自主游戲中，因為一切都是自主自發(fā)的，所以經常會出現一些偶發(fā)性的事件，偶發(fā)性的問題，老師會在幼兒的游戲故事中找尋此類有價值的偶發(fā)性探索，然后通過問題支架，將探索深入、持續(xù)的進行下去。

游戲故事中的小朋友說：今天我在草地童話屋玩的時候，突然樹上的一顆果子掉了下來，我覺得好奇怪。老師追問：“你覺得果子為什么會掉下來呢？”“怎么樣的果子會掉下來？”然后生發(fā)了主題活動——果子成熟了。

老師通過問題支架將偶發(fā)的好奇心推進到可持續(xù)的科學家般的好奇心，將點狀片狀的知識通過深入系統(tǒng)的探究后變成立體的系統(tǒng)化的知識。

游戲像了解兒童的教師一樣，不斷引導幼兒向更高水平發(fā)展，不斷抬高幼兒可能發(fā)展的最高水平，孩子們在戶外這片天地中快樂地游戲，在游戲中獲得了鍛煉和成長，更在成長中體驗一份童年的真善美，快樂的晨曲天天奏響在幼兒園上空。

參考文獻：

[1]教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.教基〔2001〕20號.

[2]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.首都師范大學出版社，2012年10月

[3]原媛等.《幼兒園戶外游戲開展現狀分析及指導策略開題報告》.百度文庫.