小學英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考

劉元萍

摘要：在新課改的要求下，小學英語的學習已經(jīng)逐漸地從教師為主的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的小組合作的學習模式。當前，小學英語的課堂上很多的小組合作還僅停留在形式上，對于小組合作學習“時機”的準確把握是小組合作學習成功的關(guān)鍵。在小學英語教學教育中，教學的目的就是培養(yǎng)學生的英語學習能力，從而提高學生對英語知識的認知與應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師基本忽視了學生合作學習的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作;開展時機;調(diào)查與思考

引言：就當前小學生學習英語的情況來看，在課堂的教學模式上大部分都是采用教師主講的方式，這樣的方式使學生過分地依賴教師。學生在學習過程中，缺乏獨立思考的能力。對于這種現(xiàn)象，新課程標準明確地提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。因此，教師就要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。從而能更好的幫助學生掌握英語知識，拓展自己的邏輯思維能力。

1.英語小組合作的現(xiàn)狀分析

1.1過分強調(diào)合作的形式

在英語教學過程中，很多的英語小組合作在內(nèi)容上并沒有從學生的角度出發(fā)，而是過于形式化的組織學生進行合作學習。這樣盲目地進行合作練習，實際上達不到理想的教學效果。教師在教學中由于種種因素等，不能完全放開手讓學生進行自主地合作學習。因此，學生的小組合作學習就失去了原有的意義。

1.2忽視對學生合作習慣的培養(yǎng)

小學生的特點是自制力較差，上課注意力不能長時間地集中。在英語小組合作中，學生的表現(xiàn)能力不是很好。從而出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象，課堂教學效果混亂，學生在小組合作中交流極差，不是自己做自己的就是談一些和英語無關(guān)的話題。還有的學生對小組合作只是進行敷衍，完全沒有意識到合作的重要性。還有的學生在小組合作中興致勃勃，但是大部分學生都默默無語，甚至把自己排除在外。教師在課堂上，應(yīng)該把這些現(xiàn)象做出具體的改善，不能忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

1.3忽視學生學習的差異性

由于每個學生接受新事物的水平不同，所以學生個體之間存在著差異，學生的學習能力不同也導致了學生的表達能力不同。這些因素都決定著學生小組合作的有效性。在小組合作中，教師不能及時地給予學生正確的指導方法，學生就很容易在學習中迷失自我。關(guān)于這些問題教師就要采取措施進行解決。教師除了平時在課堂上樹立“以人為本”的理念以外，還要盡可能的加強培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。更要在課堂上明確小組合作開展的時機，這樣才能使每次合作都不僅流于形式。

2.小組合作時時機的策略探討

2.1科學合理分組，明確合作任務(wù)

在小組合作中，為了能充分地發(fā)揮學生的個性，引導學生的高效合作，科學地將學生進行分組是很重要的。在以往的小學英語合作學習中，教師對于學生的分組過于隨意，就出現(xiàn)了在課堂上學生水平層次參差不同的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象教師就要認真的分析和改善，如何對學生進行分組就成了合作學習的關(guān)鍵點。例如，在學習六年級《How can l get there 》這一單元時，教師就可以設(shè)計合作任務(wù)，教師先將同學們進行分組，然后小組的每個成員都要用英語來描繪一下從家里到學校的路線，以及乘坐的交通工具。在小組討論的過程中，主要是圍繞“How can l get there？” 這個句型展開的討論。在學生的描述路線的過程中能有效地運用方位名詞以及交通名詞的使用方法，從而使學生能很好的對英語展開高效地合作，就能打造高效率的課堂學習。

2.2設(shè)計有效任務(wù)，開展合作學習

在設(shè)計任務(wù)中，設(shè)計的難度和價值對于學生合作學習的激情有著直接的影響。教師在布置任務(wù)時要充分地考慮到這一點。任務(wù)的難度大就會降低學生的熱情度，就很容易是學生產(chǎn)生抵觸情緒，任務(wù)難度低就會降低學生的積極性和挑戰(zhàn)性。因此，能均衡地設(shè)計合作內(nèi)容是非常重要的。例如，在學習小學六年級上冊《My weekend plan》這一單元時，教師可以很好的設(shè)計一下學習內(nèi)容。教師可以先用英語對班上的學生進行調(diào)查和詢問，問學生們平時在周末都喜歡做一些什么事情，學生再根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計成一個表格。然后再對學生進行分組討論，以英文的形式匯報調(diào)查結(jié)果。這樣任務(wù)設(shè)計的難度非常符合小學生的英語水平。在小組合作時，學生通過先調(diào)查，再得出結(jié)果，然后在統(tǒng)計成表格，最后在以英文形式匯報結(jié)果。這樣一系列的任務(wù)由教師布置下來，學生在合作過程中不僅激發(fā)了學習英語的熱情，還能感受到團隊的合作意識重要性。

2.3把握合作時機，提高合作實效

在開展合作學習時，教師還必須注重合作時機的把握。把握住每次的合作時機可以有效地提高小組合作實習的效果。在實際的英語教學課堂中，教師就可以抓住這個時機引導學生們開展合作學習。例如，在學習小學六年級《How tall are you？》這一單元時，教師可以將學生進行分組討論，并進行相應(yīng)的互問互答。兩個同學互為一組進行提問，A同學問“How old are you？ ”B同學回答“I am 12years old. ”A同學再問“How tall are you？”B同學回答“I am 1.64 metres.”這樣互問互答的形式能增加學生之間的交流。

2.4優(yōu)化合作評價，點燃合作激情

小學英語合作學習中，教師還必須要優(yōu)化合作評價，用評價點燃學生的激情。在以往的小學英語合作學習中，有些教師往往是以學生的合作結(jié)果下定論，從而忽視了學生的合作過程。隨著新課改的推進，教師要優(yōu)化合作學習評價，在關(guān)注結(jié)果的同時也要關(guān)注過程。例如，在學習小學英語六年級《What does he do 》這一單元時，教師先讓小組同學用英語討論一下每個行業(yè)的工作人員的工作特征，然后小組同學在用“Where does he work？”這個句型進行提問，學生在用英語回答自己的父母是做什么工作的。然后每組的學生在用英語輪流講一下自己以后想從事的工作。最后教師在對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，對于學生表達時語法有誤的時候教師應(yīng)及時糾正錯誤，細心地指導學生用正確的英語表達方式進行交流學習。對于不敢表達自己的想法的同學要進行積極地鼓勵。對于學生之間的互相提問可以點燃小學生的合作學習激情。在平時合作學習當中，教師要善于觀察小組成員是否積極利用英語交流、是否努力的完成組長安排的工作等。這樣教師在點評的時候，既要表揚小組成員突出的地方，又要指出合作時存在的不足，教師通過這些優(yōu)化的評價，可以有效地提高學生合作的激情。

3.結(jié)語

總之，小組合作學習在小學英語課堂中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作的教學模式為學生提供了思想交流的機會，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分地調(diào)動學生的積極性，在學習英語過程中，使學生從被動變?yōu)橹鲃?。小組合作合理“開展時機”的創(chuàng)設(shè)，更能真正發(fā)揮小組合作的時效性。在實際教學過程中，教師更要加強培養(yǎng)學生的合作精神，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。教師還要對英語合作學習開展情況進行積極地思考和分析，努力探尋適合學生的合作學習策略。

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