高職審計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探

王靜 付曉

摘要：目前高職審計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與社會需求還不能完全適應(yīng)。在高職審計專業(yè)中開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材開發(fā)、共同參與人才培養(yǎng)全過程，可以使高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標更能滿足企業(yè)需求。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出 “開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人” ，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施將促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。高職審計專業(yè)理論性較強、實踐能力要求高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式形式單一，教學(xué)模式不能滿足技能型人才培養(yǎng)要求。因此在審計專業(yè)中推動建立現(xiàn)代學(xué)徒制，推動產(chǎn)教融合、校企合作，完善人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)能力與水平。

一、當(dāng)前高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)遇困境

（1）專業(yè)定位不清晰

審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與會計專業(yè)區(qū)分度不高，會計類課程占很高的比例，專業(yè)特色不突出，導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)目標與社會用人單位要求相脫節(jié)。進而影響審計專業(yè)招生規(guī)模、生源質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。教學(xué)主體的單一化也決定了不能從根本上解決這個短板。

（2）課程體系設(shè)計不合理

高職審計專業(yè)課程設(shè)置大多與會計專業(yè)類似，審計專業(yè)的職業(yè)資格內(nèi)容納入課程，但重視不足，學(xué)生還是以考取會計專業(yè)的相關(guān)證書為主；選修課程數(shù)量少，不利于學(xué)生個性發(fā)展需要。在教學(xué)實施過程中理論課程過多，實踐課程偏少。

（3）師資隊伍的“雙師”水平不高

高職院校審計專業(yè)的教師往往缺乏實際工作經(jīng)驗，缺乏工作經(jīng)驗。同時，青年教師欠缺職業(yè)發(fā)展機制。

（4）教學(xué)條件亟待完善

高職審計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)未得到應(yīng)有重視，設(shè)施先進、高度仿真的審計特色實訓(xùn)室數(shù)量甚少；校外實習(xí)基地總體穩(wěn)定性不高，運行機制需要進一步完善；專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)處于初級階段，教育信息化水平不高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)運用不充分。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

在高職審計專業(yè)中實施現(xiàn)代學(xué)徒制，在人才培養(yǎng)中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標更能滿足企業(yè)需求。在課程體系上，企業(yè)深度參與課程標準制定，教材開發(fā)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等方面，企業(yè)的參與將使課程內(nèi)容更加貼近實際工作，案例的真實性大大提升，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師資隊伍上，師資隊伍的雙元途徑，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，可以有效提升師資隊伍的“雙師”水平。

三、當(dāng)前高職審計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

（1）政策保障力度不足。目前我國在推進校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制過程中缺乏相關(guān)的政策保障及激勵措施。企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要付出很大的物力、人力，如果沒有政策保障與相應(yīng)的扶持政策，將極大影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。

（2）企業(yè)積極性不高，參與度不足。在許多院校，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)往往停留在協(xié)議中，許多內(nèi)容沒有得到有效落實，企業(yè)沒有參與到人才培養(yǎng)的整個過程。

（3）審計崗位的保密性。審計崗位接觸的是企業(yè)核心的數(shù)據(jù)及商業(yè)秘密， 出于保密需求，企業(yè)往往不愿意與學(xué)校尤其是學(xué)生共享審計業(yè)務(wù)的相關(guān)資料。

（4）審計就業(yè)崗位的分散性。從需求角度看，高職審計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向一般以中小型企業(yè)為主，即使使會計師事務(wù)所對高職畢業(yè)的需求也是有限的，就業(yè)問題也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要考慮的問題。

四、高職審計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑

（1）增強政策的保障力度。

一方面，國家在財政、稅收等方面支持參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)，如可將企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)經(jīng)費列入職工培訓(xùn)經(jīng)費在稅前扣除。另一方面，增加對職業(yè)院校的專項撥款，用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，可根據(jù)學(xué)徒人數(shù)、課程數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量等標準撥款。

（2）校企共建課程體系。在校企充分溝通的基礎(chǔ)上，確定審計專業(yè)的核心工作崗位及能力要求，進而確定課程體系，課程體系應(yīng)以培養(yǎng)能力為本位，以提升素質(zhì)為基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展為目標。課程體系確定后，校企應(yīng)合作開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教材，按職業(yè)崗位的需要和職業(yè)能力的要求，并結(jié)合職業(yè)資格考試組織教材內(nèi)容，并通過典型案例的設(shè)計，引入必需的理論知識，增加實踐訓(xùn)練內(nèi)容，強調(diào)理論在實踐過程中的應(yīng)用。同時，校企共建信息化的教學(xué)資源，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（3）校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作。以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺。通過與本地代記賬公司、會計師事務(wù)所合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)可以分成兩部分，一是在不泄露企業(yè)機密的前提下，將企業(yè)審計業(yè)務(wù)加工成教學(xué)業(yè)務(wù)資料用于審計實踐教學(xué)，二是引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，學(xué)生以會計師事務(wù)所員工身份，在師傅的指導(dǎo)下，完成審計工作。

（4）雙元考核辦法，引入淘汰機制。現(xiàn)代學(xué)徒制實施雙導(dǎo)師，學(xué)校老師與企業(yè)師傅共同完成對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，考核項目分為理論知識和實踐技能兩部分，對于考核不合格的學(xué)生應(yīng)退出現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。

（5）提升教師的雙師素質(zhì)。要重視雙師的培養(yǎng)，確保參與現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅即要有實踐工作經(jīng)驗，又具備相應(yīng)的教學(xué)能力。在實施學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，校企雙方要選擇、培養(yǎng)懂教育、善實踐的人才作為師傅，保障學(xué)徒制的實施。

總之，在高職審計專業(yè)中開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作，需要校企在師資培養(yǎng)、課程體系設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面不斷研究探索，不斷深化產(chǎn)教融合，滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會人才需求。

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作者簡介：

王靜，講師，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計。

付曉，講師，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計。

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東省煙臺市 264000）