高職英語混合式教學(xué)模式探究與實踐

摘要：混合式教學(xué)是一種將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合，進行由淺入深的深度學(xué)習(xí)。開展混合教學(xué)的目的是利用數(shù)字化的教學(xué)資源有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的深度。通過混合式教學(xué)路徑，深化教育改革的貫徹與實施。

關(guān)鍵詞：高職英語；混合式教學(xué)

引言

高職英語混合式教學(xué)是通過線上和線下兩種途徑開展教學(xué)工作。線上教學(xué)日漸成為整個教學(xué)過程中的必備活動之一，而線下教學(xué)也不再是簡單意義的傳統(tǒng)教學(xué)，而是在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開展更深入的探究教學(xué)活動。高職院校在英語教學(xué)過程中對混合式教學(xué)模式的運用，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言交流能力和解決問題思維能力為目的，促進教育改革的實現(xiàn)。

一、高職英語混合式教學(xué)模式概述

高職英語混合教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)班級形式授課制基礎(chǔ)上，融合互聯(lián)網(wǎng)平臺在線虛擬交流，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，高職院校英語教師在實踐這種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教。如今，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、人工智能以及校園數(shù)字化飛速發(fā)展、更新演變。高職教育也正式步入信息時代，讓教學(xué)不再是單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是多元化、虛擬線上與線下課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的好處在于，既充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、掌控教學(xué)節(jié)奏的主導(dǎo)作用，有體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)目標的主觀能動性、積極獲取性和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性?；旌鲜浇棠Ｊ绞菍虒W(xué)理念的一種提升，在改變學(xué)生認知方式的同時，也在改變高職院校英語教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)綜合環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極利用線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高教師教學(xué)水平和學(xué)生的認知能力，也就是在有效的時間利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)達到最好的教學(xué)目標?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂以教師為中心，強調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，對英語教師提出了新的要求。在教學(xué)過程中教師可以用過多種網(wǎng)絡(luò)資源的綜合利用，達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和未來職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式、教學(xué)思想陳舊

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)未來職業(yè)生活是高職英語教學(xué)課程的教學(xué)目標。而如今許多高職院校在進行英語學(xué)科教學(xué)工作的過程中忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有貫徹實施教育部門提出高職院校英語學(xué)科以實用為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本原則。高職院校英語教師在教學(xué)方式上仍在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課程的學(xué)習(xí)重點放在傳授語言知識點等方面，而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交際思維能力的培養(yǎng)。這種以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生對高職英語學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體系的認同感，同時也阻礙了英語教學(xué)改革的推進。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語主動性

高職院校英語教學(xué)模式的傳統(tǒng)單一性，在排除學(xué)生對英語課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等自身原因外，嚴重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。英語成績一般的學(xué)生普遍認為，學(xué)習(xí)英語對畢業(yè)后的就業(yè)并沒有舉足輕重的作用。這種思想的形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響有很大關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中主要強調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的硬性記憶，忽視所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對英語學(xué)科的生活實踐能力產(chǎn)生誤區(qū)。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)能力也不高。出于這些學(xué)生自身原因，需要教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，因材施教。

（三）高職院?？荚嚇藴?、考核方式單一

當(dāng)前形勢下的高職院校在學(xué)期結(jié)束的考試測評中多以筆試為主。只依靠筆試的考試形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生只注重筆試的考試成績而忽略了英語的實際語言交流功能，也影響了學(xué)生對英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。而筆試的考試內(nèi)容也多是對學(xué)生詞匯量的掌握情況和語法、閱讀以及寫作能力的考察，這種形勢下的考試成績?nèi)狈W(xué)生語言運用能力和交際溝通能力的檢測。很多高職院校的英語學(xué)科存在只重視語法知識，輕視英語交際能力的現(xiàn)象。評價高職院校學(xué)生英語成績的標準不只是對語法知識和詞匯量的考察，而是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的綜合考量。這些在我國高職院校中普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該受到各高職院校的高度重視。深化教育改革，改變英語學(xué)科的教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

三、高職英語實施混合式教學(xué)模式策略

（一）創(chuàng)新英語教學(xué)理念

高職英語混合式教學(xué)，是一種社會化的教學(xué)模式，在新課標基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式以英語課本知識為基礎(chǔ)，延展書本教學(xué)內(nèi)容。以《A Quick Guide to Writing a Business Invitation Letter》為例，教師根據(jù)文章內(nèi)容，在正常語句翻譯及句式講解基礎(chǔ)上，添加網(wǎng)絡(luò)商務(wù)邀請函范本，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，形成互動式教學(xué)。除了在英語課堂進行教學(xué)互動，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)窗口，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息渠道，讓學(xué)生了解中西方語言差異，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上進行英語教學(xué)時，以英語課本為基礎(chǔ)，從文中詞匯、語句語式等方面，到西方使用英語國家的人文歷史背景的過渡。通過教師細致專業(yè)的教學(xué)，由課本內(nèi)容到課外知識的擴展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，實現(xiàn)英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）線上線下教學(xué)模式對接

高職英語教師在課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，找到實際英語運用的拓展點，進行發(fā)散式教學(xué)。在開展混合式教學(xué)模式過程中可根據(jù)實際課本內(nèi)容，與學(xué)生進行有針對性的課上討論。對學(xué)生回答的內(nèi)容結(jié)合課文中的知識點予以置評和總結(jié)。高職英語教師在整個課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)問題討論，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)留課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)等方式對作業(yè)內(nèi)容進行深入研究?；旌鲜浇虒W(xué)模式的好處在于，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)APP等方式，豐富高職英語課堂內(nèi)容，啟發(fā)高職院校學(xué)生對英語學(xué)科的主動性。而高職院校英語教師在進行換合適教學(xué)模式的過程中，也要學(xué)會對互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效利用，綜合歸納英語課內(nèi)外相關(guān)知識，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論。高職院校英語教師可通過網(wǎng)絡(luò)授課，綜合書本中講解部分進行課內(nèi)討論，將英語學(xué)科內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)社會教學(xué)資源的有效利用，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)資源的積極引導(dǎo)作用。

（三）融合多種探索實踐方式

混合式教學(xué)一般可分為技能驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式和態(tài)度驅(qū)動模式。技能驅(qū)動模式主要利用論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺教育窗口、電子郵件等方式與教師進行信息交互。態(tài)度驅(qū)動模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)線上教學(xué)中的內(nèi)容和自身對相關(guān)問題的研究帶入課堂與教師分享，獲取最終答案或結(jié)果。相對于前兩者而言，能力驅(qū)動模式是則讓學(xué)生與英語類教育專家進行在線互動，從而獲得學(xué)科專業(yè)知識。融合多種探索實踐方式，是對高職英語混合式教學(xué)模式在信息化社會環(huán)境下的充分體現(xiàn)。社會信息化的今天，以學(xué)生為主導(dǎo)進行全面性多層次的課堂實踐，在進行自主化教學(xué)方式的同時，真正實現(xiàn)對現(xiàn)代化信息傳輸教學(xué)的全面解析。高職院校教師可根據(jù)英語教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極開展多元化課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為第一視角，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行互動整合，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用，實現(xiàn)高職院校學(xué)生英語水平的提升。

結(jié)語

高職院校英語混合教學(xué)模式的運用，旨在重建傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。混合式教學(xué)改變了教師在教學(xué)過程中使用單一講授式的教學(xué)方式，可有效避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)主動性不足、參與度不高和學(xué)生間學(xué)習(xí)最終結(jié)果差異太大等問題?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢明顯，不僅可以提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力，對高職院校教育改革的開展起到積極模范作用。

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作者簡介：

劉坤，性別：女，出生年月：1983.07，民族：漢，籍貫：山西大同，學(xué)歷：本科，職稱：講師，畢業(yè)院校：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)，主要研究方向：高職英語中多元化互動教學(xué)與跨文化英語教學(xué)相結(jié)合。

基金項目：

內(nèi)蒙古社會科學(xué)院“內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國語言文學(xué)教學(xué)研究專項課題”《高職英語混合式教學(xué)模式探究與實踐》編號：WYZX2018-16。

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010010）