工匠精神培養(yǎng)與思想政治教育融合的思考

石明忱 孫迪

摘要：本文以如何將工匠精神與高校思想政治教育有機(jī)融合為問(wèn)題引領(lǐng)，依托具體實(shí)踐單位，分別從教育教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面對(duì)工匠精神融入思想政治教育進(jìn)行了深度的探究與實(shí)踐，獲得相應(yīng)的理論收獲與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他高校探索此方面的問(wèn)題提供了范例。

關(guān)鍵詞：工匠精神；思政政治教育；融合

一、思想政治教育中融合工匠精神培養(yǎng)的思考

（一）培養(yǎng)理念中的融合

1、把思想道德教育置于首位，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入剖析目前高校思想道德教育所面臨的困境，以工匠精神的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，綜合考慮思政課程特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、用人單位需求、社會(huì)時(shí)代發(fā)展等綜合因素，開(kāi)發(fā)校內(nèi)外資源，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和形式，是思政教育真正為學(xué)生的健康全面發(fā)展起到把握和引導(dǎo)的作用。

2、將思政教育和工匠精神培養(yǎng)的著眼點(diǎn)不僅僅局限于思政課堂教學(xué)或其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教育中依靠機(jī)械的灌輸知識(shí)的方式，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隨時(shí)隨刻的讓學(xué)生感受并接受，如加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將“工匠精神”融入于校園文化的各個(gè)方面，讓學(xué)生從歷史傳承和現(xiàn)代創(chuàng)新中去被浸潤(rùn)。

3、將企業(yè)管理制度和企業(yè)文化理念引入到思想政治教育的日常教學(xué)中，按照未來(lái)職業(yè)行為規(guī)范去培養(yǎng)學(xué)生的思維和行為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能按照未來(lái)的職業(yè)需求，來(lái)讓自己形成良好的態(tài)度和習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)的培養(yǎng)，將良好的職業(yè)素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)深刻于學(xué)生內(nèi)心。

4、在思想政治教育培養(yǎng)的過(guò)程中，重視職業(yè)道德教育，將學(xué)生的職業(yè)道德教育與理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)融和，在思政理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，將思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德水平，沖破職業(yè)道德教育困境，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

5、高校在思政教育過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)理性的認(rèn)知，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與工具屬性能夠有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)倫理價(jià)值觀有深刻認(rèn)知，追求真善美的社會(huì)價(jià)值觀和技術(shù)觀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，發(fā)掘“工匠精神”的深層次精神追求。

（二）培養(yǎng)方式中的融合

1、理論課程

（1）在思政教育內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置中，設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”的專(zhuān)題教育板塊，通過(guò)開(kāi)展思政教育，為學(xué)生提供思想與行為指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升，這就實(shí)現(xiàn)了高職教育傳承“工匠精神”的目的。

（2）整合資源，優(yōu)化課程。以思想政治理論課為引領(lǐng)，將“工匠精神”融入思政課內(nèi)容。整合原有思政課課程資源，按照社會(huì)對(duì)人才質(zhì)需求的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，將思想政治教育課程分割成幾大模塊：民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時(shí)代精神教育和安全法治教育，將工匠精神的內(nèi)涵表達(dá)融合到這幾大模塊中。

（3）思考專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的道德倫理和價(jià)值觀等要素，將其融入到思政教學(xué)中，開(kāi)發(fā)以“工匠精神”培養(yǎng)為主要內(nèi)容的系列特色課程，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“工匠精神”中的敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任以及對(duì)技術(shù)技能傳承的使命感等豐富內(nèi)涵。

2、實(shí)踐教學(xué)

（1）重視實(shí)踐教學(xué)。思政教學(xué)不局限于課堂，抽象的理論講授與實(shí)踐認(rèn)知結(jié)合，開(kāi)設(shè)一些去基層、農(nóng)村企業(yè)、生產(chǎn)一線的社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動(dòng)的實(shí)地情景教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉職場(chǎng)環(huán)境和工作流程，在實(shí)踐中更深刻了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感受“工匠精神”在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性。

（2）工匠精神的培養(yǎng)可以在思政課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種多樣的其他培養(yǎng)方式：邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展講座和專(zhuān)題教育，成立活動(dòng)社團(tuán)和活動(dòng)協(xié)會(huì)，理論學(xué)習(xí)探討交流會(huì)，組織征文、演講、辯論等形式多樣的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的熏陶加深對(duì)工匠精神的深刻理解。

3、考核評(píng)價(jià)中的融合

針對(duì)上述的人才培養(yǎng)方式和課程體系，建立多元化的、公平量化的、有效性的思想政治教育考核評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：

（1）建立多維度的導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，實(shí)施多導(dǎo)師多角度考評(píng)，包括思想政治理論課程教師、專(zhuān)業(yè)教師、職業(yè)導(dǎo)師（企業(yè)實(shí)習(xí)中的職業(yè)導(dǎo)師）。

（2）建立多廣度、多層次、量化的考核制度。從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平。參照將企業(yè)對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定社會(huì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)生參加各種學(xué)生社團(tuán)、二課活動(dòng)舉辦互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模型制作大賽、科技發(fā)明等系列活動(dòng)的成績(jī)列入考核體系，制定詳細(xì)的分?jǐn)?shù)量化標(biāo)準(zhǔn)；參加教師統(tǒng)一組織的思政課實(shí)踐教學(xué)或提交與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐成果獲得相應(yīng)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況做出相應(yīng)的素質(zhì)提升計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施素質(zhì)提升計(jì)劃，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

（3）加強(qiáng)考核的深度?？己瞬粌H反映在試卷、報(bào)告書(shū)、成績(jī)單等表面層次中，驗(yàn)證教育的成功與否在于學(xué)生是否真正應(yīng)用所學(xué)，思政教育和工匠精神的實(shí)質(zhì)，立德樹(shù)人的實(shí)質(zhì)，是培養(yǎng)真正的德技雙興的人才，而不是流于表面的分?jǐn)?shù)?？梢詫W(xué)生日常道德素養(yǎng)和個(gè)人征信燈不良表現(xiàn)例如考試中的作弊行為、遲到早退行為等作為思政課評(píng)測(cè)考核的參考數(shù)據(jù)進(jìn)行量化考核。

二、思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)相融合的經(jīng)驗(yàn)綜述

相對(duì)于其他層次院校，職業(yè)院校具有一定特殊性，學(xué)生層次水平相比本科院校稍低，對(duì)思想政治理論課程在培養(yǎng)當(dāng)中作用的認(rèn)識(shí)比較片面；畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，所以在校學(xué)習(xí)中更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前思政教學(xué)面臨以下瓶頸：現(xiàn)有教學(xué)資源有限，不能很好地針對(duì)個(gè)體因材施教進(jìn)行思想政治教育；學(xué)生的知識(shí)層次水平和對(duì)思政課認(rèn)知程度有限，難以結(jié)合學(xué)生開(kāi)展的思想政治教育；專(zhuān)業(yè)數(shù)量較多，不能有針對(duì)性的在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)展實(shí)效性較強(qiáng)的思政教育。針對(duì)以上對(duì)當(dāng)前思政教學(xué)困境的思考，深入思考如何有效融合“工匠精神”在思政教學(xué)中。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，以黑龍江農(nóng)業(yè)工程學(xué)院育人理念為依托，思想政治理論課融合工匠精神的教育教學(xué)改革理念可以概括總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)新發(fā)展與繼承傳統(tǒng)相結(jié)合?！肮そ尘瘛笔俏覈?guó)傳統(tǒng)文化的積淀，是中國(guó)古代工匠職業(yè)道德的體現(xiàn)，重視“德藝兼?zhèn)洹睆?qiáng)調(diào)學(xué)藝先學(xué)德的思想表明從業(yè)者的道德是第一位的，這在當(dāng)代大學(xué)思想政治教育中工匠精神表達(dá)中值得繼承的部分，結(jié)合傳統(tǒng)工匠精神，為學(xué)生樹(shù)立符合現(xiàn)代社會(huì)思想價(jià)值觀念的“工匠精神”。

（二）通識(shí)教育與因材施教相結(jié)合。思政教育是一門(mén)通識(shí)教育，高職院校的人才培養(yǎng)，要基于企業(yè)需求，普及工匠精神，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的職業(yè)觀。基于工匠精神的培養(yǎng)，思政教育就應(yīng)該在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上因勢(shì)的進(jìn)行培養(yǎng)，考慮不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同階段的教學(xué)實(shí)際，實(shí)施多元的教學(xué)方案和教學(xué)方法，使得思政教育避免空洞說(shuō)教，擺脫“雞肋”的無(wú)用說(shuō)，更貼近每個(gè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，讓思政教育具有實(shí)效性和學(xué)生的認(rèn)同感。

（三）專(zhuān)題活動(dòng)與課堂滲透相結(jié)合。與實(shí)踐結(jié)合密切的工匠精神的講授，僅僅依靠理論很那讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感，所以在課堂上，教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方式將內(nèi)容由淺入深滲透給學(xué)生：首先，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，課堂上教師可結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以結(jié)合思考過(guò)程組織讀書(shū)會(huì)或主題辯論會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)效果；其次，把課堂搬到教室外，考慮學(xué)生之后的就業(yè)實(shí)際需要，帶學(xué)生走進(jìn)用人單位，使學(xué)生通過(guò)與體會(huì)勞動(dòng)情景、與工作人員深入接觸，去提前深入思考未來(lái)職業(yè)生涯所需要的素質(zhì)能力；再次，把企業(yè)專(zhuān)家和先進(jìn)的榜樣請(qǐng)進(jìn)課堂，讓“匠人”榜樣的力量走進(jìn)思政課；最后，可以在課上或課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互式情景式教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《思想政治教育視閾下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究》課題編號(hào)：SJGZY074。

（1黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150088；2黑龍江工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150050）