小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)高效方法的分析

李歡連

摘要：低年級小學(xué)生的思維天馬行空，并且對于外界事物的新鮮感和好奇心極強，注意力集中性和指向性不強。對此，教師在教學(xué)中更要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和多樣性，需要選擇學(xué)生喜歡的、教學(xué)效率更高的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率更高。對此，本文就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效方法進行了論述分析，提出了幾點見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效方法;低年級數(shù)學(xué)

一、構(gòu)建主體活動，優(yōu)化學(xué)生體驗

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)中的主人。由于小學(xué)生的活動力強，課堂參與的積極性高，教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點，發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，以主體活動構(gòu)建的方式組織開展教學(xué)活動，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)樂趣的提升。例如，在《100以內(nèi)的加法和減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的口算效率，提升學(xué)生計算的靈活性，教師在教學(xué)中中便可以組織學(xué)生進行游戲活動，讓學(xué)生在游戲中體驗活動的精彩與樂趣。在新知教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生發(fā)放標(biāo)有不同數(shù)值的卡片，并引導(dǎo)學(xué)生在活動中隨即組合相匹配，然后由本小組的其他成員對這兩名同學(xué)所持的數(shù)值進行隨機的加減法。經(jīng)過這一過程后，學(xué)生緊張而又有趣的游戲環(huán)節(jié)中，大腦高效運轉(zhuǎn)，適度的緊張環(huán)境和一定的競爭下，學(xué)生參與計算的熱情提升，計算的主動性和積極性增強。在活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和計算體驗變得更加積極。與傳統(tǒng)教學(xué)中機械訓(xùn)練相比，這種教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)包裹了華麗的外衣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到了一定的甜頭，緊張有趣的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的活動熱情迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足。

二、挖掘生活資源，豐富課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助一定的生活經(jīng)驗，能夠輔助學(xué)生對新知的理解，教師也能借生活化資源豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，增加課堂教學(xué)的趣味性。對此，教師在設(shè)計教學(xué)時，可以將生活化資源與學(xué)生的實際生活對接，融合學(xué)生所學(xué)的知識和生活化經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在《由余數(shù)的乘法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師從新知教學(xué)的開端，便可以從生活化教學(xué)情境的引入，幫助學(xué)生初步認(rèn)識。首先，教師構(gòu)建教學(xué)情境：12粒糖，平均分給7個人，每人能分到幾粒？9支鉛筆，平均分給2個小朋友，每人可分到幾支？有11根筷子，2根一雙，一共有幾雙？此時，教師通過實物教學(xué)的方式，讓學(xué)生對其進行平均分。通過如上教學(xué)情境的構(gòu)建和活動的組織，學(xué)生生活化經(jīng)驗和自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)計算以及自己參與活動時，發(fā)現(xiàn)以上數(shù)值的計算總是難以獲得平均值，總是會有余下的物品。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生將以上情境中的計算式列出來呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生對其進行規(guī)律的探索。最終，列出如下計算式：12 ÷7= 1（粒）剩 5（粒）;9 ÷2 = 4（支）剩 1（支）;11 ÷2 =5（雙）剩 1（支）經(jīng)過如上分析，學(xué)生也就認(rèn)識到，每個計算過程中都會剩下一部分未除盡的數(shù)值，并且這些數(shù)值都比除數(shù)要小。此時，教師引入余數(shù)的定義，也就能被學(xué)生順利接受了。生活化教學(xué)資源在以上教學(xué)過程中的使用，幫助學(xué)生奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，也順利地將學(xué)生習(xí)得的新知和即將學(xué)習(xí)的知識串接起來，幫助學(xué)生有效提升了學(xué)習(xí)效率。

三、豐富教學(xué)評價，點燃學(xué)生熱情

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義和價值認(rèn)識不清，對于學(xué)習(xí)活動的堅持性和意志力不足。所以，即便是一些成績較好的學(xué)生，也時常會出現(xiàn)不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，這便是學(xué)生意志力薄弱、堅持性不足導(dǎo)致的。對此，教師在教學(xué)中可以通過教學(xué)評價的方式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教師的鼓勵下，以更高的斗志和更加充足的熱情，投入與課堂學(xué)習(xí)中。一方面，教師可以通過課堂口頭的教學(xué)評價，讓學(xué)生在課堂中受到教師即時性的教學(xué)評價而增強學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師在作業(yè)評價形式上，可以以更加豐富的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生受教師多樣作業(yè)評價的激勵而認(rèn)真完成課堂作業(yè)。例如，在《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生豐富對生活中的角的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出生活中都見過那些角？分別是直角、銳角還是鈍角？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，列舉出更多的角，讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中對新知進行遷移和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生能夠積極參與教師設(shè)置的教學(xué)問題并準(zhǔn)確回答時，教師便可以給與其充分的認(rèn)可，表揚學(xué)生的積極動腦和認(rèn)真思考的習(xí)慣。即便是學(xué)生的回答存在錯誤，教師也可以認(rèn)可學(xué)生的積極參與，鼓勵學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活動中以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)生的作業(yè)上，教師也可以通過分級評價、評語、卡通印章等方式對學(xué)生的作業(yè)進行評價，讓教學(xué)評價給學(xué)生以足夠的期待感和新鮮感，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、構(gòu)建多樣情境，拓展學(xué)生思維

教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用，能夠讓學(xué)生代入自己的情感，投入于課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過充分地融入去深刻體驗新知學(xué)習(xí)的過程。對此，教師在教學(xué)中便可以通過構(gòu)建豐富教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動，以拓展學(xué)生的思維。例如，在《找規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生探索事物間的聯(lián)系和規(guī)律，教師可以構(gòu)建如下教學(xué)情境：一年級二班為了迎接元旦，特組織了慶元旦晚會，小美同學(xué)負(fù)責(zé)布置花燈裝飾教師。但是，粗心的小林同學(xué)在購買花燈之后，把花燈的后半部分燈泡的順序打亂了。小美感到十分著急，你能幫助她嗎？通過以上教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生便會主動代入到情境中，主動幫助小美同學(xué)根據(jù)上半段花燈的順序編排花燈，讓學(xué)生在情境中主動探索花燈排列的規(guī)律，以訓(xùn)練學(xué)生的思維。在這種情境構(gòu)建的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，動力十足，課堂效率也就隨之增強。

總結(jié)

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，要求教師把握學(xué)生的心理需求和探索規(guī)律，并通過構(gòu)建主體活動、挖掘生活化教學(xué)資源、豐富教師教學(xué)評價和構(gòu)建多樣教學(xué)情境的方式展開教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]孔華榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略[J].甘肅教育，2019（09）：114.

[2]賀丹宏.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J/OL].學(xué)周刊，2019（15）：68[2019-06-08].

[3]賀丹宏.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（15）：68.