生態(tài)語言學(xué)視域下的小學(xué)一年級英語教學(xué)模式研究

劉心童 趙海成

摘要：生態(tài)語言學(xué)將生態(tài)學(xué)與語言學(xué)完美結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)看似一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，各因素之間相互作用，互為依存，同等換位，教學(xué)課堂，也是一種微觀生態(tài)系統(tǒng)。以生態(tài)語言學(xué)為背景的小學(xué)一年級英語教學(xué)模式要制定成功目標(biāo)，選用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，采取多模態(tài)教學(xué)方式，以及引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我效能感。在一年級英語教學(xué)過程中，教師須認(rèn)清自己在整個微觀系統(tǒng)中的角色和地位，使課堂教學(xué)更活潑，吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生，讓微觀系統(tǒng)中的各因素相互作用，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);一年級英語;教學(xué)模式

生態(tài)平衡，顧名思義，生態(tài)系統(tǒng)處于一定的平衡狀態(tài)，各因素各司其職，共同維持整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。作為生態(tài)語言學(xué)中的微觀生態(tài)系統(tǒng)，一年級英語教學(xué)，是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教師，學(xué)生，教學(xué)方式和手段等，構(gòu)成這個生態(tài)系統(tǒng)的必需部分，所以，想要維持整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，僅僅關(guān)注某一點或某一因素是不能完全讓整個生態(tài)系統(tǒng)維持平衡。如果不想失去平衡，那就需要對教學(xué)模式進(jìn)行改善，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)平衡后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率自然會隨之提高。英語，在快速發(fā)展的當(dāng)代社會和全球化大背景下，發(fā)展趨勢越來越明顯。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言，受教育的年齡階段越來越小，小學(xué)一年級，作為人生真正教育的伊始，遍開始學(xué)習(xí)英語，所以，小學(xué)一年級的英語教育不容忽視，既然從小開始教授英語，何不讓這開始成為人生教育中的最好的開頭。小學(xué)一年級英語教學(xué)中，鑒于一年級的學(xué)生本身年齡小，注意力不集中，對英語的認(rèn)知度不夠，而且還沒有良好的自我效能感，所以，在平衡各因素時，要注意相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展，這樣才能使整體的英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在教育的大路上可持續(xù)發(fā)展。

一.生態(tài)語言學(xué)理論概述

生態(tài)，在大眾認(rèn)知世界里，它屬于生物學(xué)范圍，語言學(xué)，屬于文學(xué)類范圍，看似完全不可能有聯(lián)系的兩個研究方向，卻結(jié)合成了生態(tài)語言學(xué)這一全新的研究領(lǐng)域，它們兩個結(jié)合，擦出了不一樣的火花，都說學(xué)說源于知識的碰撞，不同領(lǐng)域的知識互相碰撞，互相結(jié)合，可能就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，在碰撞和結(jié)合中，學(xué)術(shù)研究也在不斷的發(fā)展著。這種完美結(jié)合源于美國斯坦福大學(xué)的哲學(xué)家豪根（1970）提出的“生態(tài)語言學(xué)”概念。生態(tài)語言學(xué)在最本質(zhì)的分類上已經(jīng)將研究領(lǐng)域劃分的很清楚，一類研究集中在將語言視為一個生態(tài)系統(tǒng)，在整個生態(tài)系統(tǒng)中，研究對于語言發(fā)展變化的環(huán)境因素，從而使語言朝著更多元，健康的方向發(fā)展;另一類是研究語言在整個生態(tài)環(huán)境中扮演著什么樣的角色，語言與生態(tài)環(huán)境有著怎樣的關(guān)系，語言能否解決生態(tài)環(huán)境問題等，從生物學(xué)的角度去研究語言。于1972年，豪根又在他的《語言生態(tài)學(xué)》一書中，提出生態(tài)語言學(xué)這一交叉學(xué)科源于隱喻類比，在本研究中也就是說課堂教學(xué)如同一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)語言學(xué)視角下的教學(xué)是研究教師，學(xué)生，教學(xué)方式等因素相互作用的過程，并且觀察這種微觀生態(tài)系統(tǒng)是如何保持平衡的。

90年代，全球面臨生態(tài)危機(jī)，國家領(lǐng)導(dǎo)人也在講話中多次強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境問題，人類不斷嘗試著去解決這個問題。作為使命感和社會責(zé)任感極強(qiáng)的語言學(xué)家，開始思考如何從語言和環(huán)境的關(guān)系作出新的思考，在不斷研究中，生態(tài)語言學(xué)研究范式逐漸形成，并且引起各界學(xué)者廣泛關(guān)注，研究領(lǐng)域也是甚是廣泛，研究意義也不盡相同。筆者在知網(wǎng)整理文獻(xiàn)時，從時間軸上看，從2003年開始有對生態(tài)語言學(xué)研究的論文發(fā)表，從2003年的一篇到2018年的161篇，可以清楚地看到對生態(tài)語言學(xué)的研究與日俱增，在最近幾年的文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)對生態(tài)語言學(xué)理論研究主要集中在以下幾個方面：大學(xué)生態(tài)課堂建立;對文學(xué)作品的教育研究;大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)的研究;生態(tài)語言學(xué)與網(wǎng)絡(luò)用語的聯(lián)系。筆者在整理這些文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)大都是以生態(tài)語言學(xué)為理論去研究某一個具體的問題，研究范圍很廣泛，但是，對于小學(xué)教育的生態(tài)語言學(xué)研究并不是很多，尤其是一年級的小學(xué)教育。筆者在小學(xué)任教過程中頗有感觸，于是產(chǎn)生此研究思想，以期能為小學(xué)一年級的教學(xué)提供一些新思想。

二.生態(tài)語言學(xué)與小學(xué)一年級英語課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

生態(tài)化不僅僅局限在生物方面，目前，已將此概念滲透到人類生產(chǎn)生活中，以其核心精髓“和諧發(fā)展”讓人類重新去認(rèn)識世界。教學(xué)方面也不例外，很多研究者提出了生態(tài)化教學(xué)模式等。對于生態(tài)化教學(xué)的研究，生態(tài)化主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，各要素整體和諧，各要素相互關(guān)聯(lián)，教師把握好教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方式，學(xué)生掌握知識有度，營造師生和諧氛圍。一年級的學(xué)生尚處在一個懵懂的階段，各方面發(fā)展還不成熟，更需要老師去設(shè)計一個符合一年級學(xué)生的教學(xué)模式，而且，要針對不同科目制定不同教學(xué)模式。本研究中，作者通過分析此微觀生態(tài)系統(tǒng)中的各因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，提出一套符合一年級學(xué)生英語課堂的教學(xué)模式。

三.生態(tài)語言學(xué)視域下的小學(xué)一年級英語教學(xué)模式

生態(tài)系統(tǒng)的完整性和長久性在于各因素互相協(xié)調(diào)，共生共存，微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)亦如此，在生態(tài)語言學(xué)的指導(dǎo)下以及作者整理文獻(xiàn)和調(diào)查后，總結(jié)小學(xué)一年級英語教學(xué)模式如下：

1. 教師要養(yǎng)成時刻自省的習(xí)慣

教師在整個小學(xué)一年級英語在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，在整個微觀生態(tài)系統(tǒng)中有著很重要的作用。在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，在變化中不斷調(diào)整教學(xué)方向，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展以及教育改革等。教師在這個微觀系統(tǒng)中將自己的身份看清楚后，才能更好的將知識傳遞給學(xué)生。

2. 多模態(tài)教學(xué)

一年級小學(xué)生尚處在一個對什么都懵懂無知的階段，他們的自控力都還不太成熟，所以在課堂上盡量使用多模態(tài)教學(xué)手段，將課堂氛圍調(diào)節(jié)的融洽又不失大雅。

參考文獻(xiàn)：

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