思緒”放飛，“妙趣”橫生

廖紅艷

摘要：提高小學生語言文字運用能力就是要挖掘語言特色，探究文章布局，積累文本語言。在平時的教學中，以文本為基礎(chǔ)加強對學生語言運用能力的訓練，引導學生潛心學習深入理解并在生活中對所學內(nèi)容加以運用，從而提升小學生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：小學生;文字運用;策略方法

引言：語言的存在是人與人之間存在一定的社會關(guān)系，從而需要去交流。而語言文字又恰好實現(xiàn)了這種交流，所以對于語言文字的運用是人與人之間交流的一項重要能力。因此，引導學生去加強語言文字運用的能力就顯得尤為重要。要做到這樣就要著眼于文本本身，立足于當前的小學語文教材，從其表現(xiàn)手法、語言特色和文本布局來加強，引導小學生的學習，從而有效的提升小學生的語言運用能力。

一、強抓重點文字

文字是組成文章的基本單位，在語文教學時就是要僅僅抓住文字的理解與掌握，讓學生從文字的理解去深入到對文章的理解，從而讓小學生在學習中與文章產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己真實的情感體驗，從而提升小學生對于文字的掌握與運用。例如，在人教版三年級的文章《美麗的小興安嶺》，其中“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封的嚴嚴實實的”和“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！痹诮虒W時，會發(fā)現(xiàn)“封”和“浸”兩個字的運用非常的巧妙，所以，我們要從文字的理解入手，再加以引導小學生的學習，即使學生可能并未真實的去過小興安嶺，但是在文章的教學完成之后，要讓學生對于小興安嶺有一個深刻的認識，并在教學過程中，抓住文章中的重點文字，即便以后有機會去親身感受小興安嶺，就可以想到文章中所講授的東西。讓小學生“身臨其境”的感受小興安嶺的茂盛和勃勃生機以及濃霧的特色，讓學生反復感受并生成自身的真實情感，從而走進文章中去，理解文章，掌握文字的應(yīng)用，從而加強小學生的文字運用能力。

二、挖掘語言特色

語文課本中所錄入的文章都是一些文章的典范，教師在對三年級小學生教授時就要深挖文章中的語言特色，充分展現(xiàn)文章的價值。教師在教學時，要善于去發(fā)現(xiàn)一些在表達上有特色的句子，通過朗讀與感悟，讓學生在學習中敞開自己的情懷，沉浸到文章中去，與文章中的人物進行換位思考，站在文章的角度去與文章中的人物達到共鳴，與文章中所展現(xiàn)的情感交融，引導學生真正走進角色。作者在寫一篇文章的時候，一般都會有著鮮明的人物性格與故事特色，在語言描述上也有著自己的風格特點，小學生在進行學習時，要深入理解作者在寫作時所處的環(huán)境與想要表達的情感，深刻感悟，并抓住作者寫作的語言特色，融入到自己的學習中去，在自己寫作時就可以水到渠成的加以運用，這樣不僅可以提高小學生的寫作能力，還可以加強學生對文章的理解，從而提升學生的語言運用能力。

三、探究文章布局

文章的精彩之處往往在于文章中的轉(zhuǎn)折點與關(guān)鍵點，布局在意料之外卻又是情理之中。教師在教學過程中，要抓住這些重點，巧妙地給學生設(shè)置疑問，激發(fā)學生在學習過程中的興趣，引導學生去自主學習，鍛煉小學生的語感與探究能力，從而逐漸的提升小學生語言文字運用能力。例如，在人教版三年級課本中《那一盞冰燈》，要圍繞其中的矛盾點展開學習與探討，可以將小學生分成小組進行探究，這樣在學生進行自主學習的同時還可以帶動學生在課堂上的氛圍，這樣就可以有很好的課堂效果。比如文章剛開始，作者很渴望得到一個燈籠，但是當父親把做好的燈籠送給他的時候，他卻流下了眼淚，這是為什么呢？這個問題可以在學生閱讀文章之前，給學生留下疑問，讓學生帶著疑問去朗讀文章，并做好記錄，閱讀完之后可以在小組之間展開討論，這時學生的思維也會變得活躍起來，可以在討論之中增加對文章的理解，并在對文章進行如此縝密的思考和分析之后，對父愛的理解也會加深，這樣的課堂更容易讓師生之間縮短距離，這對小學生的語言運用能力有著一定的促進作用。

四、加強語言積累

對于語言的理解和積累，是語言運用的最根本層面，語言的發(fā)展和思維是相輔相成的，小學生語文教學的核心便是引導小學生進行語言交流與表達，將學生的情感留諸筆尖，順利運用的同時轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而提升自身的語言文字運用能力。例如，在講解人教版三年級課程《花鐘》時，確定通過以朗讀、對比等的方式去講授，讓學生在課堂中就可以體會作者表達鮮花怒放的寫法，并可以活學活用。所以，在講解“細讀文章，感受寫法”時，提問學生在作者寫花開這一部分的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？學生會在閱讀文章之后很清楚的發(fā)現(xiàn)是按照時間順序來寫的，還可以發(fā)現(xiàn)作者在寫文章的時候用詞都非常的準確，當然，在朗讀的同時還可以讓學生感受作者在寫文章時，形容性的詞語都市怎樣來安排的，都是怎樣的順序，在寫作時都會運用哪些修辭手法，在學生通過細心地觀察、思考來發(fā)現(xiàn)文章的表達特色與文章寫法上的優(yōu)點，只有自己真實感受到作者寫作上的巧妙，并且積累足夠多的語言文字，才可以運用到自身上來，慢慢的提高學生的寫作能力，寫作能力也是小學生對于語言運用能力的有一種體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，小學生對于語言文字的熟練運用，并不是短期內(nèi)就可以掌握的，是需要在不斷地學習與實踐中去得到加強。教師在教學中要有意識的去引導學生去訓練自己的語言文字運用能力，從文字的理解開始，加強文字的掌握，逐步到加強語言的運用，從而提升小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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